Дидактика – как педагогическая дисциплина

 

Заключение.

Если учесть все знания об обучении, накопленные педагогикой, определить современный научный уровень дидактики, ее функции, возможности, а главное – задачу научного обоснования практики обучения, то есть практической деятельности учителей, тогда получится такое представление о предмете дидактики, которое позволит направить исследовательскую работу в единое русло так, чтобы такая работа одновременно и обогащала педагогическую науку, и помогала правильно организовать педагогическую практику.

Однако дидактика не может дать практике окончательное и универсальное решение всех вопросов. Процесс познания бесконечен. Любая наука развивается через преодоление трудностей и противоречий. Дидактика дает учителю материал для размышлений о собственной деятельности, сопоставления действительного с желаемым и тем самым помогает ему улучшить дело. Однако сфера влияния педагогической теории обучения в частности не должна ограничиваться ее применением к деятельности учителя, так как педагогическая практика охватывает многие виды деятельности в данной области как обширной сферы жизни общества. Именно в широком русле социальной практики разрабатывается общая стратегия образования на государственном уровне, создаются проекты педагогических процессов, готовятся учебные материалы и т.д. Задачей теории должно быть обоснование всех этих материалов и их использования в практике. Поэтому необходима теория практической деятельности, в данном случае теория деятельности обучения.

Дидактика рассматривает обучение как средство передачи социального опыта. В результате обучения та часть опыта, которая входит в содержание образования и составляет содержательную сторону обучения, становится достоянием ученика. С помощью обучения осуществляется подготовка молодежи к жизни.

 

Список используемой литературы:

1. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. – М.: Гуманит. издат. Центр ВЛАДОС, 2003. – Ч. 1.;
2. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.;
3. Педагогика в конспектах: Методическое пособие / Под общей ред. В.Б. Успенского. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2002.
4. Подласый И.П.  Педагогика. Новейший курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДЛС, 1999 г. – Кн. 1: Общие основы. Процессы обучения;
5. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. И.П. Пидкисистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002 г.;
6. Подласый И.П.  Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. – М.: Гуманит. издат. Центр ВЛАДОС, 2000.

 

 

План работы:

Введение……………………………………………………………………...1

1.1. Теория развивающего обучения……………………………………..…3

   1.2. Концепция Л.С. Выготского……………………………..….………3

   1.3. Концепция Л.В. Занкова………………………………..….………..5

   1.4. Концепция В.В. Давыдова  и Д.Б. Эльконина ……………...……...6

2.1. Теория проблемного обучения………………………………………..10

   2.2. Концепция М.И. Махмутова……………………………...……….11

   2.3. Концепция И.Я. Лернера……………………………………..........11

   2.4. Концепция М.И. Скаткина…………………………………….......11

3. Теория поэтапного формирования умственных действий…….……...13

4. Теория дифференцированного обучения………………………..……..15

5. Теория модульного обучения…………………………………………...17

6. Теория личностно ориентированного обучения………………..……..18

Заключение………………………………………………………….………20

Список используемой литературы…………………………...……………21

 

Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа по учебной дисциплине

 

«Общие основы педагогики»

 

На тему:

 

 

«Современные дидактические концепции»

 

 

 

 

 

Выполнила:

студентка 1 курса

заочного отделения ИПП

специальность: педагог-психолог

ШИФР__________

М. Н. В.

Проверила:

К. Е. Н.

 

 

 

 

 

 

 

г. Ярославль, 2009