Формы контроля на среднем этапе обучения

Умение сочетать и изменять слова  - одно из важнейших условий практического  владения языком и использование  его как средства общения. Умение сочетать и изменять слова в речи  эффективно только в том случае, если оно осуществляется автоматизировано, т.е. включает набор необходимых  грамматических навыков.

Раскроем термин «грамматический  навык». Чаще всего грамматичсеким навыком называют автоматизированное использование грамматических средств  в речи (Миньяр-Белоручев 1990: 121).

    Методисты выделяют два вида грамматических навыков: рецептивные и продуктивные, исходя из видов речевой деятельности. Под продуктивными грамматическими навыками понимается способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соответственно нормам данного языка. Под рецептивными навыками следует понимать способность читающего или слушающего узнавать грамматические формы изучаемого языка и соотносить с их значением (Рогова, Рабинович, Сахарова 1991). Те грамматические навыки, которыми учащиеся пользуются активно называются активными грамматическими навыками, а те, которые учащиеся узнают в ходе овладения иностранным языком называются пассивными. Они наиболее употребительны в письменной речи, заданиях, которые учащиеся должны победить на слух и при чтении. (Пассивных грамматических навыков больше, чем активных) (Шатилов 1999).

В период изучения английского  языка в школе учащиеся овладевают специальными грамматическими навыками: рецептивными грамматическими навыками при аудировании и чтении:

• Узнавать/выявлять из речевого потока грамматические конструкции и соотносить их с определенным смысловым значением (способность выделять из основного потока речи слова и словосочетания, несущие определенную грамматическую нагрузку, и сопоставить со смыслом данного слова или словосочетания);
• Дифференцировать и идентифицировать грамматические явления по формальным признакам и строевым словам (умение опознавать грамматические явления по определенным признакам и разделят их на группы между собой);
• Соотносить значение грамматических форм/конструкций со смыслом контекста (умение сопоставлять грамматические формы и смысл контекста, что дает возможность догадаться о семантическом значении самой грамматической формы);
• Различать сходные по форме грамматические явления (способность отличить одно грамматическое явление от другого, несмотря на их схожесть);
• Прогнозировать грамматические формы слова/конструкции (способность предугадать использование той или иной грамматической формы);
• Устанавливать группы членов предложения (умение определять члены предложения);
• Определять структуру простого предложения по строевым элементам, порядку слов и др. (способность установить структуру простого предложения по определенным признакам);
• Определять структуру сложного предложения, границу придаточных предложений и оборотов - инфинитивных, причастных герундиальных, определительных, обстоятельственных и т.д. (умение установить правильную структуру сложного предложения, учитывая наличие различных оборотов);
• Устанавливать связи между предложениями внутри абзаца или сложного синтаксического целого в опоре на связующие средства языка (умение понять суть текста и соотнести предложения между собой по смысловому значению);

Продуктивными грамматическими  навыками грамматического оформления порождаемого текста при говорении и письме:

• Образовывать грамматические формы (умение создавать новые формы, несущие определенную грамматическую нагрузку);
• Выбирать и употреблять грамматические конструкции в зависимости от ситуации общения (способность выбрать нужную и подходящую грамматическую конструкцию для данной ситуации);
• Уметь варьировать грамматическое оформление высказывания при изменении коммуникативного намерения (способность изменять грамматическое оформление при изменении коммуникативной цели);
• Владеть способами интерпретации значений и перевода основных грамматических категорий на родной язык (знание и умение использования различных переводных способов);
• Формулировать грамматическое оформление устных и письменных текстов (способность создать грамматически оформленные тексты, как для устного употребления, так и для письменного).

Таким образом, грамматический навык может подразделяться на несколько  разновидностей в зависимости от вида речевой деятельности, которыми школьники овладевают в процессе обучения английскому языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из важнейших компонентов  управления образованием и управлением  качеством образования является контроль.

Для того, чтобы управлять не формально, а реально образовательным процессом, принимать правильно научно-обоснованные решения преподавателю необходимы разнообразные фактические данные о различных сторонах этого процесса. Без информации о ходе промежуточных  результатов, без постоянной обратной связи процесс управления невозможен.

Контроль и учет знаний, умений и навыков учащихся – необходимый  компонент учебного процесса. Он нужен  учителю для того, чтобы иметь  точное представление о том, насколько  учащиеся продвинулись в выполнении программы, как они усвоили языковой материал, как овладели умениями устной речи, чтения и письма. Правильно  организованный учет и контроль помогают учителю выявить успехи и неудачи  каждого ученика, дают ему возможность  правильно планировать педагогический процесс, лучше и эффективнее  готовиться к урокам. Рационально  поставленный учет дает учителю возможность  анализировать свою деятельность, своевременно замечать упущения, при подготовке к  очередному уроку намечать пути исправления допущенных ошибок.

Контроль  знаний, умений и навыков  имеет большое значение и для  учащихся. Он помогает каждому ученику  понять и почувствовать каких  успехов он достиг в изучении иностранного языка или каковы его недостатки, над чем ему необходимо больше работать.  Правильные объективные  оценки, выставленные учителем, как  за отдельные виды выполненных заданий, так и за учебную четверть, являются стимулом для дальнейшей работы учащихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника . - М.: Русский язык, 1977. — 288 с.
2. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.- М.: Высшая школа, 1982. – с.373
3. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. - М.: Филоматис, 2004. - 416 с
4. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации. // Иностр. языки в школе. – 2005.
5. Клычникова 3. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке.  Пособие для учителя. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1983. — 207 с.
6. Корндорф Б.Ф. Методика обучения иностранному языку. - М.: Просвещение, 1999
7. Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку. - Минск: "Каро", 2004
8. Колкова М.К. Обучение иностранным языкам. Материалы для специалиста образовательного учреждения. - М.: Каро, 2002
9. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения французскому языку: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Иностр. яз. » — М.: Просвещение, 1990. —224 с.
10. Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка: Учеб. пособие для вузов по специальности "Иностр. яз." в обл. образования и педагогики. М.: Дрофа, 2005 . – 253 с.
11. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие,3-е издание. - М.: "Педагогическое общество России", 2000
12. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. -  М.: Русский язык, 1989. — 276 с.
13. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: "Просвещение", 1991
14. Старков А.П. Методика обучения английскому языку в средней школе.- М., 1977.
15. Филатова В.М. Методика обучения иностранному языку. - Ростов-на-Дону, 2004
16. Шатилов С.Ф. Обучение иностранному языку в средней школе. - СПб.: "Каро", 1999
17. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам:  Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов.- М.: Филоматис,2004.- с.416