Игра в дошкольном возрасте

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

 

 

 

Введение                                                                                                     С.3

 

 

         Игра как ведущая деятельность        С.4-7

 

 

         Развитие психических функций       С.8-11

 

 

         Развитие личности         С.12-17

 

 

Заключение         С.18

 

Список литературы                               С.19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится и к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Дошкольное детство  – период познания мира человеческих отношений. Ребенок моделирует их в  сюжетно-ролевой игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Играя, он учится общаться со сверстниками.

Дошкольное детство – период творчества. Ребенок творчески осваивает речь, у него появляется творческое воображение. У дошкольника своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений.

Это период первоначального становления  личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы – вот неполный перечень особенностей, характерных для личностного развития дошкольников.

Далее в моей работе все  эти процессы и особенности будут  рассмотрены  подробнее. Кроме того, в работе вам встретится множество  примеров, наглядно поясняющих все  психические процессы, происходящие с «отважными странниками пустыни  жизни» в возрасте от 3 до 7 лет.

Хочется отметить, что писать эту  работу мне было тем более интересно, что я воспитываю сына, которому недавно исполнилась 5 лет и который  как нельзя более подходит под  описание этих маленьких, любознательных выдумщиков, данное как советскими (российскими), так и зарубежными психологами.

Базовой работой послужила книга  И.Ю.Кулагиной «Возрастная психология», в которой доступно и увлекательно рассказывается о предмете моей академической  работы. Очень помогла книга  Крайга Грэйса «Психология развития», почти хрестоматия, в которой дается общие основы психологии, а также подробно раскрываются особенности каждого из возрастных этапов жизни человека (конечно, с психологической точки зрения). Среди прочитанной литературы стоит упомянуть «психологию бессознательного» З.Фрейда, перед которым невозможно не преклоняться, книгу-практикум для психологов и воспитателей детских садов «Ребенок открывает мир» Е.В.Субботского. Особенно увлекательной оказалась книга научно-популярного стиля «Почему дети лгут?» П.Экмана, профессора психологии Калифорнийского университета в Сан-Франциско, всемирно известного специалиста по проблемам лжи и человеческого общения. Не скрою, что не раз пришлось обращаться к словарям, чтобы узнать точное значение тех или иных терминов, которые встретились в моей работе.

В общем и целом работа оказалась  в равной степени полезной и увлекательной  для меня, поэтому хочется, чтобы  ею также увлеклись и будущие  читатели моего скромного академического творения, поскольку частица моего увлечения, задора и искренней заинтересованности наверняка осталась в этих строчках!

Игра как ведущая деятельность

 

Ролевая или, как ее иногда называют, творческая игра появляется в дошкольном возрасте. Это деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводит деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая и исполняя определенные роли, имеет соответствующий образ – мамы, доктора, водителя, пирата – и образцы их действий. Образный план игры настолько важен, что без него игра просто не может существовать. Но, хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его действительной жизнью.

Игра «вырастает» из предметно-манипулятивной деятельности в конце раннего  детства.  Первоначально ребенок  был поглощен предметом и действиями с ним. Когда он овладел действиями, вплетенными в совместную деятельность со взрослым, он начал осознавать, что он действует сам и действует как взрослый. Собственно и раньше он действовал как взрослый, подражая ему, но не замечал этого. Можно сказать, что он «смотрел на предмет через взрослого как через стекло». В дошкольном возрасте аффект переносится с предмета на человека, благодаря чему взрослый и его действия становятся для ребенка образцом не только объективно, но и субъективно.

Помимо необходимого уровня развития предметных  действий появления игры нужно коренное изменение отношений ребенка со взрослыми. Около 3 лет ребенок становится гораздо более самостоятельным, и его совместная деятельность с близким взрослым начинает распадаться. В то же время, игра социальна и по своему происхождению, и по содержанию. Она не сможет развиваться без частого полноценного общения со взрослыми и без тех разнообразных впечатлений от окружающего мира, которые ребенок приобретает тоже благодаря взрослым. Нужны ребенку и различные игрушки, в том числе и неоформленные предметы, не имеющие четкой функции, которые он мог бы использовать в качестве заместителей других. Многие психологи советуют родителям не выбрасывать бруски, железки и прочий ненужный хлам (с точки зрения мамы), приносимый детьми в дом. Достаточно поставить для ребенка пустую коробку в дальний угол, и ребенок получит возможность более интересно играть, развивая свое воображение.

Итак, на границе раннего и дошкольного  детства возникают первые виды детских игр.  Это  известная нам режиссерская игра. Одновременно с ней или несколько позже появляется образно-ролевая игра. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и соответствует действию. Но обязательным условием развертывания такой игры является яркое, интенсивное переживание: ребенка поразила уведенная им картина, и он сам, в своих игровых действиях воспроизводит тот образ, который вызвал у него сильный эмоциональный отклик. У Жана Пиаже можно найти примеры образно-ролевых игр. Его дочь, наблюдавшая во время каникул старую деревенскую колокольню, слышавшая колокольный звон, остается под впечатлением увиденного и услышанного долгое время. Она подходит к столу своего отца и, стоя неподвижно, воспроизводит оглушительный шум. «Ты же мне мешаешь, ты же видишь, что я работаю». -  «Не говори со мной, - отвечает девочка. – Я – церковь».

В другой раз дочь Жана Пиаже, зайдя  на кухню, была потрясена видом ощипанной  утки, оставленной на столе. Вечером  девочку находят лежащей на диване. Она не двигается, молчит, не отвечает на вопросы, затем раздается ее приглушенный голос: «Я – мертвая утка».

Режиссерская и образно-ролевая  игры становятся источниками сюжетно-ролевой игры, которая достигает своей развитой формы к середине дошкольного возраста. Позже из нее выделяются игры с правилами. Следует отметить, что возникновение новых видов игры не отменяет полностью старых, уже освоенных, - все они сохраняются и продолжают совершенствоваться. В сюжетно-ролевой игре дети  воспроизводят собственно человеческие роли и отношения. Дети играют друг с другом или с куклой как с идеальным партнером, который тоже наделяется своей ролью. В играх с правилами роль отходит на второй план и главным оказывается четкое выполнение правил игры; обычно здесь появляется соревновательный мотив, личный или командный выигрыш. Это – большинство подвижных, спортивных и печатных игр.

С тем, чтобы проследить развитие игры, рассмотрим становление отдельных  ее компонентов и уровни развития, характерные для дошкольного  возраста.

В каждой игре свои игровые условия – участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки и предметы. Подбор и сочетание несущественно меняет игру в младшем дошкольном возрасте. Игра в это время, в основном, состоит из однообразно повторяющихся действий, напоминающих манипуляции с предметами. Напротив, трехлетний ребенок «готовит обед» и манипулирует тарелочками и кубиками. Если игровые условия включают другого человека (куклу или ребенка) и тем самым приводят к появлению соответствующего образа, манипуляции имеют определенный смысл. Ребенок играет в приготовление обеда, даже если он забывает потом накормить рядом сидящую куклу. Но если ребенок остается один и убраны игрушки, наталкивающие его на этот сюжет, он продолжает манипуляции, потерявшие свой первоначальный смысл. Переставляя предметы, раскладывая их по величине или форме, он объясняет, что играет «в кубики», «так просто». Обед исчез из его представлений вместе с изменениями игровых условий.

Сюжет – та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала ребенок ограничен рамками семьи и поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты – производственные, военные и т.д. Более разнообразными становятся и формы игры в старые сюжеты, скажем, в дочки-матери. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только 10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра может продолжаться уже 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же несколько часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на несколько дней.

Те моменты в деятельности и  отношениях взрослых, которые воспроизводятся  ребенком, составляют содержание игры.  Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность – режут хлеб, трут морковь, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате – для чего и для кого они это сделали. Действия разных детей не согласуются друг с другом, не исключены дублирование и внезапная смена ролей во время игры. Для средних дошкольников главное – отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Поэтому 5-летний ребенок никогда не забудет «нарезанный» хлеб поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность действий – сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот. Исключены и параллельные роли, например, одного и того же мишку не будут осматривать два доктора одновременно, один поезд не поведут два машиниста. Дети, включенные в общую систему отношений, распределяют между собой роли до начала игры. Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется.

Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Собственно предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда и вообще заменяются речью («Ну, я помыла им руки. Садимся за стол!).

Сюжет и содержание игры воплощаются  в роли. Развитие игровых действий, роли и правил игры происходит на протяжении дошкольного детства по следующим линиям:

от игр с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами   к играм со свернутой системой действий, с ясно выраженными ролями, но со скрытыми правилами  и, наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями. У старших дошкольников ролевая игра смыкается с игрой по правилам.   

Таким образом, игра изменяется и достигает  к концу дошкольного возраста высокого уровня развития. В развитии выделяются 2 основные стадии или фазы:

• Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия;
• На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Младшие дошкольники еще не умеют по-настоящему общаться со сверстниками. Вот так, например, в младшей группе детского сада проходит игра в железную дорогу: воспитательница помогает детям составить длинный ряд стульев, и пассажиры занимают свои места. Два мальчика, которым хотелось бы быть машинистом, усаживаются на крайние в ряду стулья, гудят, пыхтят и «ведут» поезд в разные стороны. Ни машинистов, ни пассажиров эта ситуация не смущает и не вызывает желания что-либо изменить и обсудить. По выражению некоторых психологов младшие дошкольники «играют рядом, а не вместе».

Постепенно общение  между детьми становится более интенсивным  и продуктивным. Приведем обычный  диалог двух, скажем, 4-летних девочек, в котором прослеживаются ясная  цель и удачные способы ее достижения.

• Аня: «Давай понарошку это будет моя машина».
• Оля: «Нет».
• Аня: «Давай понарошку это будет наша машина».
• Оля: «Ладно».
• Аня: «Можно мне покататься на нашей машине?»
• Оля: «Можно» (улыбаясь выходит из машины).

Аня крутит руль и подражает шуму мотора.

В среднем и старшем  дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий им эгоцентризм, договариваются друг с другом, предварительно распределяя  роли, а также и в процессе самой  игры. Содержательное обсуждение вопросов, связанных с ролями и контролем  за выполнением правил игры, становится возможным, благодаря включению детей в общую, эмоционально насыщенную для них деятельность.

Если по какой-то серьезной  причине распадается  совместная игра, разлаживается и процесс  общения. В эксперименте Курта Левина группу детей-дошкольников приводили в комнату с «некомплектными» игрушками (у телефона не было трубки, у чайника – носика, для лодки не было бассейна и т.п.). Несмотря на эти недостатки, дети с удовольствием играли, общаясь друг с другом. Второй день был днем фрустрации¹. Когда дети зашли в ту же комнату,  оказалась открытой дверь в соседнее помещение, где лежали полные наборы игрушек. Открытая дверь была затянута сеткой. Имея перед собой притягательную и недостижимую цель, дети разбрелись по комнате. Кто-то тряс сетку, кто-то лежал на полу, созерцая потолок, многие со злостью разбрасывали старые, ненужные уже игрушки. В состоянии фрустрации разрушились как игровая деятельность, так и общение детей друг с другом.