Инновационная направленность педагогической деятельности

 

Задачи инновационного проекта

Развить у учащихся:          

- коммуникативные умения с ориентацией  на пороговый уровень владения 

иностранным языком и выше;

- информационные умения, в том  числе умения поиска, систематизации, обработки и интерпретации информационного материала с целью его дальнейшего использования в решении различных коммуникативных задач;

- умение соединять знания, полученные  из других изучаемых предметов  на интегративной основе;

- учебные умения, умения обобщать, выделять главное, анализировать, сопоставлять, находить сходное и различное, устанавливать взаимосвязи, умения интегрировать знания в соответствии с речевой учебной задачей;

- мотивацию учения, направленную  на понимание, которое достигается  в процессе собственного анализа  и синтеза, абстрагирования и обобщения;

- умения самостоятельной работы  и формирование способности к  самооценке.

 

Прогнозируемые результаты.

 

1. Высокая эффективность методики В.В. Сафоновой по обучению английскому языку в Х-Х1 классах.
2. Сформированности положительной мотивации к обучению, устойчивого интереса к иностранному языку
3. Обеспечение личностно-ориентированного подхода, позволяющего полнейшее развитие общеучебных навыков и творческих способностей учащихся.

 

Инноваторы:

 

Воробьева Анастасия Викторовна, студентка Могилёвского Государственного Университета им А.А. Кулешова 3 курса факультета  иностранных  языков группы «А-31».

 

Учебно-нормативное и учебно-методическое обеспечение

 

1. Закон «Об образовании Республики Беларусь».
2. Приказ Министерства Образования «Об организации Экспериментальной работы».
3. Концепция реформы общеобразовательной школы Республики Беларусь.
4. План реализации инновационного проекта по обучению иностранному языку по методике В.В. Сафоновой.
5. Учебник по английскому языку В.В. Сафоновой для Х-Х1 классов

 

                                                  План реализации проекта

 

                                                  Подготовительный этап

 

Сроки реализации: январь– сентябрь 2007 года.

Цель этапа: подготовить условия для реализации инновационного проекта.

1. Создать творческую группу педагогов.
2. Разработать план реализации инновационного проекта по апробации методики на 2007-2008 года.
3. Создать банк данных об учебных заведениях города, использующих в своей деятельности данную методику.
4. Посещение семинаров, организуемых городским методическим центром и МОИПК ПРР СО.
5. Приобрести учебно-методические пособия и литературу.
6. Выбрать класс для внедрения инновационного проекта.
7. Провести необходимую психологическую подготовку родителей с целью полнейшего их включения в учебно-воспитательный процесс.
8. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения всех участников данного инновационного проекта.
9. Рассмотреть на совещании при директоре итоги подготовительного периода.

 

Основной этап

Сроки реализации: сентябрь 2007 года – июнь 2009года

Цель этапа: включить всех участников образовательного процесса в реализацию инновационного проекта, сформировав положительное отношение к нему.

1. Провести диагностику готовности педагогов учебного комплекса к инновационной деятельности.
2. Скорректировать тематические планы с учетом используемой методики.
3. Провести диагностику интеллектуальных способностей учащихся.
4. Продолжить знакомство родителей с данной методикой через постоянно действующий лекторий.
5. Разработать пакет документов и проводить мониторинг эффективности апробации методики.
6. Проводить отчеты участников инновационного проекта на заседании методического объединения учителей .
7. Рассмотреть итоги выполнения данного этапа на заседании методического совета учебного заседания.

 

Аналитический этап.

 

Сроки реализации: июль – декабрь 2010 год

Цель этапа: обосновать рациональность использования методики в учебном комплексе, способствовать внедрению данной методики при организации учебного процесса в Х-Х1 классах, разработать систему методической работы с педагогами по данной методике.

 

1. Подготовить аналитическую записку по итогам инновационной деятельности.
2. Разработать практические рекомендации по реализации методики В.В. Софоновой.
3. Заслушать на заседании педагогического совета итоги реализации данного инновационного проекта.
4. Организовать работу научно-практического семинара для педагогов учебного комплекса «Организация обучения английскому языку на профильном уровне с использованием элективных курсов по методике  В.В. Сафоновой».
5. Обеспечить курсовую переподготовку педагогов, которые изъявили желание включиться в инновационную деятельность.

 

Выводы по второй главе:

В первой части второй главы мы рассмотрели опыт внедрения проектной работы по обучению английскому языку на профильном уровне с использованием элективных курсов по методике Сафоновой В.В (Х-Х1 классы) . Данный опыт показывает, что подобные курсы востребованы и вызывают интерес у старшеклассников, так как они действительно видят свои успехи не только в повышении своего уровня владения иностранным языком. Отмечается более высокий уровень сформированности общеучебных навыков.

По моему мнению, представленный мной инновационный проект по апробации методики В.В. Сафоновой поможет старшеклассникам все свои предыдущие знания и знания, приобретенные за период Х-Х1 класс соединить в крепкий массив знаний по иностранному языку. И данная методика поможет преподавателям провести работу так, чтобы ее результаты в последствии пригодились учащимся при получении дальнейшего образования.

 

Заключение.

Обращение к анализу проблем инноваций педагогической деятельности с неизбежностью выдвигает задачу оценки и разработки теоретических основ формирования инновационной деятельности учителя. Эта задача имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как от ее решения зависит успех преобразований в системе образования, перспективы развития школы. Выявление ведущих тенденций, принципов, психолого-педагогических условий инновационной деятельности составило цель данного исследования.

Сегодня у нас в стране происходит становление науки о педагогических нововведениях. Выделение этой науки в самостоятельную отрасль началось с общественно-педагогического движения, с возникновения противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов ее реализовать. Возрос массовый характер применения нового. В связи с этим обострилась потребность в новом знании, в осмыслении новых понятий «новшество», «новое», «инновационный процесс» и др.

Динамика развития инновационной деятельности учителя в системе его подготовки в педагогическом вузе раскрывается в функциональных компонентах. Исследование позволило выявить ряд ведущих тенденций инновационной подготовки: тенденция зависимости формирования инновационного поведения от степени развития профессиональной свободы, ее творческой самореализации; тенденция открытости, обращенности к педагогическому наследию; тенденция создания гибких саморазвивающихся систем профессиональной подготовки.

Одной из тенденций развития инновационных технологий является также включение в учебный процесс не только познавательной, но и эмоционально-личностной сферы человека.

Подготовка учителя к инновационной деятельности эффективна, если она разворачивается в адекватных учебных формах и решает две взаимосвязанные задачи: формирование инновационной готовности к восприятию новшества и обучение умениям действовать по-новому.

Одна из важных тенденций инновационной подготовки учителя в вузе состоит в пересмотре самой концепции организации учебно-познавательной деятельности студентов и руководства ею. В практике вузовского образования осуществляется перенос акцента с обучающей деятельности на преобразовательную, реализация принципа инновационности, открытости педагога культуре и обществу, введение полифонии педагогической деятельности. Диалогизм, полифония выступают как структурообразующие начала инновационной деятельности.

Введение инновационных проектов в школах помогает учить и воспитывать учащихся в духе времени. Помогает подготовить ребят к дальнейшим трудностям связанных с их образовательным уровнем каждый учитель должен идти в ногу со временем, чтобы не отстать от своих учеников. Именно поэтому он должен находиться в постоянном поиске новых и интересных способов обучения.

 

 

 

 

 

Список использованных источников.

 

1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.: Просвещение, 1982. – 151с.
2. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе / Под ред. Я.С. Турбовского. – М.: Академия, 1989. – 118с.
3. Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия // Педагогика. – 2004. – С.11-21
4. Лазарев В.С. Системное развитие школ. – М.: Высш. шк, 2002. – 278с.
5. Маркова Е.С. Использование проектной работы в элективных курсах при изучении английского языка на профильном уровне (Х-Х1 классы) // Иностранные языки в школе. – 2005. – №5.– с.23-27
6. Мартиросян Б.П. Оценка инновационной деятельности школы. – М.:Просвещение, 2003. – 156с.
7. Муханова Е.Б. Буржуазные концепции управления инновационными процессами // Вопросы экономики. – 1987. – №6. – С. 15-19.
8. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку . – М.: ООО Издательство АСТ, 2004. – 203с.
9. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
10. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 1999. – 220с.
11. Полякова Н.Н., Верещагина Ю.Б. перспективные школьные технологии // Завуч. – 2005. – №5. – С. 38-58
12. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. – М.:Высш. шк., 1989. – 115с.
13. Сафонова В.В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Программа элективного курса «British Cultural Studies». Х-Х1 классы (профильный уровень). – М.: НИЦ «Еврошкола», 2004. – 189c.
14. Сафонова В.В. и др. Английский язык. Учебник для Х-Х1 классов школ с углубленным изучением английского языка. В 2-х частях. – М.: Просвещение, АО «Московский учебник», 1999. – 211c.
15. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1997. – 224 с.
16. Управление развитием инновационных процессов в школе / Под. Ред. Т.И. Шамовой и П.И. Третьяковой. – М.:Академия, 1995. – 280с.
17. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. – М.Просвещение, 1994. – 320с.
18. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. – М.: Высш. шк, 1991. – 218с.

 

 

 

 

Приложение.

 

British Cultural Studies – изучение культуры Британии

American Cultural Studies – изучение культуры Америки

Stonehenge – Стонхендж, Стоунхендж ( один из самых больших и известных в мире кромлехов; сооружён в 1900-1600 гг. до н.э. ; расположен близ г.Солсбери [ Salisbury ], графство Уилтшир )

The Great Chinese Wall – Великая Китайская Стена

The Invention of Printing – изобретение печатного дела

The Bayeux Tapestry as the Reflection of the Norman Conquest – гобелен Байе как отражение Нормандского завоевания

Jet Aircrafts – реактивные воздушные судна

Меdieval Castles and Fortresses – средневековые замки и крепости

Меdieval Weapon and Armour – средневековое оружие и доспехи

Jousts – рыцарские поединки

English Parks – английские парки

Orthodox Churches – православные церкви

Russian Towns – русские города

Моscow University – Московский университет

Petersburg as the Cultural Heritage – Петербург как культурное наследие

The Heraldic Symbols of Russian Empire – геральдические символы Российской Империи

The Spaceship «Vostok» – космический корабль «Восток»

Russian Matreshka – русская матрёшка

Uglich – a Rural Town or a place of Great Tragedy in Russian History – Углич – посёлок или место великой трагедии в истории России

White Monuments of Vladimir and Suzdal – Белые памятники Владимира и Суздаля

Kronstadt – Кронштадт

Ноw tо Маке а Sреесh in English – как составить устное выступление на английском