Источники дошкольной педагогики и ее связь с другими науками

  Педагогика и психология. Связь между этими науками является  наиболее традиционной. Педагогика, чтобы стать подлинной нау кой и эффективно направлять деятельность педагога, должна знать человека и его особенности. Это более трех столетий тому назад отмечал основатель педагогики Я.А.Коменский. Все выдающиеся  педагоги говорили о необходимости понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития  личности. Строить образование (обучение и воспитание) возможно только в соответствии с этими свойствами, потребностями, возможностями.

Первоначально отношение  между педагогикой и психологией  представлялось многим очень простым. Если психология раскрывает «механизмы души», то из нее можно напрямую вывести, как  следует формировать душу ребенка в соответствии с целью  образования. Однако связи между  педагогикой и психологией оказались  не такими простыми, как это представлялось ранее.

Педагогика в течение  длительного времени наряду с  философией использовала в качестве теоретического обоснования результатов  педагогических исследований еще и  психологию. Более  того, наиболее выдающиеся педагоги прошлого в первую очередь  были философами  и психологами. Плодотворным  результатом  взаимосвязи педагогики и психологии было создание педологии  (от греч. paidos - дитя, logos - учение). 

Педология - течение в педагогике и психологии, возникшее на  рубеже Х1Х-ХХ вв., обусловленное распространением эволюционных идей и развитием прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики. Основатели педологии - С. Холл,  Дж.М.Болдуин, Э.Киркпатрик,  Э.Мейман,  В.Прейер и др. Ее  содержание составили психологические, биологические и социологические подходы к развитию ребенка. 

В России педология получила широкое распространение к концу  20-х годов. Педологическими исследованиями занимались многие  известные психологи, физиологи, дефектологи - П.П.Блонский, Л.С.Выготский и др. Учеными, работавшими в области педологии, был накоплен большой эмпирический материал по развитию детей. Наиболее ценными в  педологии являются две позиции: стремление к всестороннему изучению ребенка в процессе педагогических исследований и  диагностика психического развития. В 1936 г. постановлением ЦК ВКП (б) педология была объявлена псевдонаукой и прекратила свое существование. Это затормозило развитие как педагогики, так и психологии. 

Наиболее точно определяет связь педагогики и психологии известный психолог В.В.Давыдов. Он утверждает, что психология должна учитываться, но она «не диктатор». Он объяснял это тем, что жизнь педагогов и детей обусловлена социальными условиями. А  закономерности развития человека носят конкретно-исторический характер и потому при изменении социальных условий также меняются. А следовательно, меняются и закономерности процессов обучения и воспитания.

Говоря о связи педагогики с психологией, следует подчеркнуть  их двухсторонность. На протяжении длительного периода эти две науки оказывали взаимное влияние друг на друга. Существенные изменения в одной тотчас начинали оказывать воздействие на другую.  

Возрастная психология, исследуя закономерности протекания и развития психических процессов растущего  человека, помогает педагогике ориентироваться в познавательных возможностях, восприимчивости детей разного возраста к тем или иным воздействиям. Социальная психология изучает особенности формирования личности, включенной в различные социальные группы, помогает педагогике разработать методы и средства воздействия коллектива на личность. Интеграция педагогических и психологических наук привела к возникновению пограничных отраслей – педагогической психологии и психопедагогики. Педагогическая психология изучает особенности протекания психических процессов у ребенка в ходе его воспитания и обучения, психологические закономерности педагогического воздействия на формирование личности.

Педагогика и биологические науки. Связи педагогики с другими  науками не исчерпываются  философией  и психологией, изучающими  человека как личность. Педагогика тесно связана и с биологическими науками, изучающими его как биологический вид. Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека) и медицина. Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека - одна из центральных для педагогики, и биология помогает ее решить.

Целый ряд вопросов, ответы на которые может дать только биология, является актуальным для современной педагогики: что в человеке определено наследственностью, какова роль природных факторов в индивидуальном опыте и др. Ответы на эти вопросы расширяют  круг задач, относимых к компетенции педагогики, поскольку позволяют определить биологические причины и условия достижения педагогических воздействий. 

Развитие  педагогики связано также с науками, изучающими человека в обществе, в  системе его социальных связей и  отношений. Потому не случайно стали  устанавливаться достаточно устойчивые  взаимодействия между   педагогикой  и  социально-экономическими науками. 

Педагогика и  экономика. Отношения между педагогикой и экономическими  науками сложны  и неоднозначны. Экономические законы, с помощью которых государство планирует развитие всех отраслей хозяйства, распространяются и на образование. Система экономических мероприятий, проводимых государством, оказывала тормозящее или активизирующее действие на образование и его востребованность обществом, что, в свою очередь, сказывалось на развитии педагогических идей и педагогической науки  как самостоятельной дисциплины.

Следовательно, экономическая политика во все времена была  необходимым  условием развития образованности общества. Не маловажным  фактором развития педагогики остается экономическое стимулирование научных исследований в этой области знаний. Связь этих наук послужила обособлению  таких отраслей  знания, как экономика образования и социология образования.

 Педагогика и социология. Связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, так как и первая и вторая заняты планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, воспитанием и  развитием человека в различных социальных учреждениях.

Для коррекционной педагогики, в  сферу действия которой попадают дети с различными нарушениями и  отклонениями в развитии, не меньшее  значение имеет блок медицинских  наук: терапия, психиатрия, психогигиена и связанные с ними разделы научного знания.

Этика дает теоретическое обоснование морали, углубляет понимание проблем нравственного воспитания подрастающего поколения. Эстетика изучает общие закономерности развития эстетических отношений человека к действительности, искусству, служит научной основой эстетического воспитания.

Кроме того, педагогика опирается  на данные исследований других наук: исторической, юридической, экономической, экологической, математической и пр. А также с отраслями, возникающими на стыке педагогики с точными и техническими науками - кибернетикой, математикой, компьютерной педагогикой и др. Например, с точки зрения кибернетики - науки об управлении сложными динамическими системами, - процесс обучения и воспитания можно представить как динамическую систему, которая управляется на основе обратной связи, идущей от управляемого центра (ребенка) к управляющему центру (учителю или воспитателю).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Дошкольная педагогика  - отрасль педагогики, изучающая закономерности развития, воспитания и форм обучения детей в возрасте, предшествующем поступлению в школу. Дошкольная педагогика изучает закономерности воспитания детей дошкольного, в том числе и раннего возраста. Эта наука тесно связана с рядом гуманитарных наук: психологией, анатомией и физиологией, педиатрией, гигиеной, а также с рядом других наук. Она опирается на результаты этих наук и берет то, что оказывает влияние на ее развитие. 

Дошкольная педагогика четко отграничивается от общей педагогики, с одной стороны, и гигиены и методики воспитания - с другой, сохраняя с ними постоянную связь. Формирование дошкольной педагогики находило выражение в появлении большого количества новой литературы о воспитании и обучении детей раннего и дошкольного возраста.

В наши дни создаются новые  концепции дошкольной педагогики, основанные на принципах гуманизма и демократизации и ориентированные на самоценность дошкольного детства. Государственные и частные детские учреждения работают по вариативным (в т.ч. и по авторским) программам. У родителей появилась возможность выбора детского учреждения в зависимости от своих образовательных предпочтений и финансовых возможностей.

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. Под ред. Смирнова А.А. Москва: Академия, 2008 - 508с.
2. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики: учебное пособие. Москва: Владос, 2008 – 263 с.
3. Корепанова М.В. Педагогика дошкольного детства: учебное пособие по дошкольной педагогике для слушателей курсов повышения квалификации. Волгоград, 2007.
4. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Дошкольная педагогика. Основы интерактивного взаимодействия детей и взрослых. Москва: Юрайт, 2012 – 501 с.
5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. Москва: Академия, 2008 – 416 с.