История изучения лиц с умственной отсталостью

М.С.Певзнер, выделяет 5 клинических форм олигофрении:

1) не осложненную форму без  выраженных нарушений эмоционально-волевой  сферы и без грубых выпадений  функций анализаторов;

1) осложненную гидроцефалией;

2) сочетающуюся с локальными нарушениями слуха и речи, пространственного синтеза, двигательных систем;

3) с недоразвитием переднелобных отделов головного мозга;

4) сочетающуюся с поражением подкорковых структур мозга.

Основным диагностическим критерием  умственной отсталости считается количественная оценка интеллекта по стандартным психологическим  тестам интеллектуальный коэффициент - IQ.

Эти классификации помогают решить проблему диагностики слабоумия  и при исследовании психологических  особенностей олигофренов.

Деменция представляет собой распад более или менее сфор-мированных интеллектуальных и других психических функций, т. е. при деменции имеет место приобретенный интеллектуальный дефект.

В раннем возрасте разграничение деменции и олигофрении представляет большие сложности. Это связано с тем, что любое заболевание или повреждение мозга, приводящее к утрате ранее приобретенных навыков и распаду сформированных интеллектуальных функций, обязательно сопровождается отставанием психического развития в целом. Поэтому в раннем возрасте крайне трудно разграничить приобретенную и врожденную интеллектуальную недостаточность. В связи с этим приобретенный интеллектуальный дефект, связанный с прогрессирующими органическими заболеваниями мозга, с эпилепсией, шизофренией, начавшимися в первые годы жизни ребенка, имеет сложную структуру, включающую как отдельные черты деменции, так и олигофрении. При преобладании последних говорят об олигофреноподобных состояниях.

При возникновении деменции у детей старше трех лет ее отграничение от олигофрении становится более четким. Для разграничения этих форм интеллектуальных нарушений важно иметь в виду, что при деменции в отличие от олигофрении имеет место период нормального интеллектуального развития. Кроме того, структура интеллектуальной недостаточности при деменции имеет свои характерные особенности, которые заключаются в неравномерной недостаточности познавательных различных функций.

Признаками деменции являются выраженные нарушения умственной работоспособности, памяти, внимания, регуляции поведения, мотивации. Кроме того, характерны личностные и эмоциональные расстройства: дети часто некритичны, расторможены, эмоции их примитивны.

В раннем возрасте деменция проявляется в виде утраты поздно приобретенных навыков. Например, если деменция возникает у ребенка трех лет, то, прежде всего, теряется речь, пропадают начальные навыки самообслуживания и опрятности, затем могут утрачиваться и ранее приобретенные навыки - ходьба, чувство привязанности к близким и т. п.

 

 

 

 

 

 

Заключение

Рассмотрев и изучив основные этапы  развития учения об умственной отсталости  и различные взгляды на эту  проблему умственной отсталости, становится ясно, что проблема слабоумия привлекает внимание на протяжении долгого времени  врачей, педагогов. Решаются вопросы  исследования слабоумия.

Среди разнообразия исследования слабоумия  выделяются основные аспекты этих исследований:

1. - медико-клинический - основывается на знании этиологии умственной отсталости. Рассматриваются анатомо-физиологические и генетические нарушения, приводящие к нарушениям интеллекта. Этот аспект в наше время - менее разработанный. В этом учении о слабоумии мы видим различные концепции в понимании патогенеза слабоумия: концепции дегенеративности (Б.Морель), эндокринологические, генетические, соматические (Э.Крепелин) и нейрофизиологические (Д.Бурневиль, Азбукин).

2. - психологический - рассматривает картину психической деятельности лиц с интеллектуальными нарушениями, состояние эмоциональной сферы и личности в целом; исследуется психологические симптомы отдельных форм слабоумия. Здесь такие концепции:

· Интеллектуалистическая. Умственная отсталость видится в недостатке интеллекта (Платтер, Санте де Санктис А.Бине, Симон).

· Аффективная. Нарушение аффективной стороны считается основным симптомом слабоумия (Пинель).

· Психометрическая. Умственная отсталость видится как количественное отставание умственного развития и всех способностей. Основным критерием диагностики умственной отсталости является интеллектуальный коэффициент, устанавливаемый методом психометрического тестирования.

· Концепция статистического понимания характера дефекта. Это значит то, что умственная отсталость - это состояние, не поддающееся коррекции.

· Концепция динамического подхода к пониманию структуры дефекта и перспектив развития умственно отсталых. Этой концепции придерживаются все отечественные дефектологи. Утверждается, что умственная отсталость - это форма патологического развития, затрагивающее познавательные, эмоционально - волевые стороны психической деятельности и личности в целом (Л.С.Выготский, Певзнер, Сухарева, Азбукин).

3. Педагогический - исследует и организует педагогические принципы, методы и формы коррекции, обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. В последние десятилетия в этом направлении складывается концепция обучения лиц более старшего (послешкольного) возраста, т.е. взрослых с различными степенями нарушения интеллекта.

Эти аспекты в изучении слабоумия  разрабатываются вместе, взаимодополняют друг друга.

Еще не в одной стране не разработана  такая классификация, которая бы учитывала все компоненты, составляющие типологическую картину умственной отсталости . Еще не одна из классификаций не признана и поэтому до сих пор продолжаются поиски все новых и новых принципов и критериев для подобных классификаций. Но в науке идет прогресс, нет застоя, происходит совершенствование и углубление известного. Появление нового в учении о слабоумии - новый успех всех наук, занимающихся исследованием умственной отсталости.

 

 

 

Список литературы

1. Выготский Л.С. Проблема умственной  отсталости. Собр. соч., т. 5. - М., 1983.

2. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. Уч.пособие для студентов дефектологического фак.пед.инст. М., «Просвещение», 1974.

3. Основы специальной психологии/ Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. -- М., 2002.

4. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные  методики патопсихологии. - М.: ЗАО  «ЭКСМО-Пресс», 1999.

5. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. -- М., 1986.