История возникновения специальных учреждений

На шкале становления и развития систем специального образования Россия находилась в 90-е гг. на границе перехода со II на III этап. Специфичность и сложность современного периода в развитии системы состоит в том, что с 1991 года по настоящее время одновременно в рамках одной и той же системы специального образования действуют разнонаправленные тенденции и подходы. Одни подходы (и соответственно одни группы специалистов) ориентированны на завершение II этапа в развитии системы, другие - на революционный переход к III этапу, третьи - на разработку стратегии эволюционного перехода на III этап развития отечественной системы специального образования.

Наиболее оправданным является эволюционный подход. Учитывая незавершенность предшествующего этапа, в России необходимо разрабатывать свою модель, которая «работала» бы на продвижение в области интеграции, взаимодействия структур массового и специального образования, но при этом не приводила бы к свертыванию специальных образовательных учреждений, не блокировала бы развитие системы дифференцированного специального образования.

Итак, система специального образования является институтом государства, который возникает и развивается как особая форма реализации его ценностных ориентаций и культурных норм общества, вследствие чего каждый этап развития национальных систем специального образования соотносится с определенным периодом в эволюции отношения государства к лицам с отклонениями в развитии.

Заключение

Как видно из анализа исторических данных, в Россия этапы становления специального образования протекали в иные исторические сроки, нежели в других странах, причем изначально была не совсем осмысленна цель введения специального образования и следовательно Россия не была нацелена на развитие специального образования и на адаптацию детей с отклонениями в развитии в общество.

Специфичность и сложность современного периода в развитии системы и состоит в том, что с 1991 г. по настоящее время одновременно в рамках одной и той же системы специального образования действуют разнонаправленные тенденции и подходы. Одни подходы (и соответственно одни группы специалистов) ориентированы на завершение II этапа в развитии системы, другие (и соответственно другие группы специалистов) - на революционный переход к III этапу, третьи — на разработку стратегии эволюционного перехода на III этап развития отечественной системы специального образования. Наиболее оправданным является эволюционный подход.

Учитывая незавершенность предшествующего этапа, в России необходимо разрабатывать свою модель, которая «работала» бы на продвижение в области интеграции, взаимодействия структур массового и специального образования, но при этом не приводила бы к свертыванию специальных образовательных учреждений, не блокировала бы развитие системы дифференцированного специального образования.

Список использованной литературы:

1. Борякова Н. Ю., Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, - СП6.,2008
2. Выготский Л. С. Принципы воспитания физически дефективных детей II Собр.соч.:В6т.-М. 2010
3. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. - СП6., 2006. 
4. Кернс С. Интеграция в общество людей с особыми потребностями/ доклад представленный на первой Московской международной конференции по проблемам синдрома Дауна и помощи людям с умственными нарушениями, 1995, Москва
5. Малофеев Н.Н. Современные этапы в системе развития специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология, 2007, № 4
6. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2-х частях. Часть 1: Западная Европа. - М.: Печатный двор, 2006.
7. Назарова Н. М.. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. -4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия» - 400 с., 2005
8. Назарова Н.М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена II Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. -М., 2008.-Ч. 1.  
9. Щипицина Л.М., Рейсвейк ван К Навстречу друг другу: пути интеграции. СП6., 2009. 
10. 13. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). -М.,2007.