Эстетическое воспитание учащихся в системе дополнительного образования

К музыкальным формам внешкольной работы относятся ансамбли песни и пляски, хоровые студии и кружки, вокальные ансамбли, оркестры, сольное пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально-театральные студии.

Знакомство с музыкальными инструментами, умение играть на них, коллективное музицирование, пение – всё это не только повышает интерес к музыке вообще, но и способствует развитию многих положительных качеств. Они помогают преодолению застенчивости, скованности, расширяет кругозор, воспитывает волю, чувство товарищества, ответственности перед коллективом, стимулирует более быстрое развитие музыкальных способностей, обогащает музыкальные впечатления, ярко проявляются индивидуальные особенности каждого ребенка.

Если ранее в музыкальные формы внешкольной работы принимались только те дети, которые обнаружили музыкальные способности, развитой музыкальный слух, то в последнее время художественно-творческие формы системы дополнительного образования комплектуются без особого отбора. Практика доказала справедливость того теоретического положения, что у каждого нормального здорового ребенка при его интересе к занятиям можно развить все музыкальные способности, включая певческий голос.  
Участвуя в художественно-творческой работе, педагогу дополнительного образования следует помнить, что:

• все виды эстетической музыкальной деятельности должны быть                        направлены на нравственно-эстетическое воспитание детей и подростков, формирование их музыкальных вкусов и интересов;
• должны способствовать развитию художественного воображения, музыкальных, творческих способностей;
• воспитывать у учащихся стремление пропагандировать музыкальную культуру.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Цель эстетического воспитания в системе дополнительного образования состоит не в создании совершенного оркестра, хора, театра, картины, а в формировании морально красивых людей, культурных, образованных, преданных своей Родине, умеющих не только понимать и ценить красоту жизни, но и являющимися активными ее творцами. Художественное начало есть в каждом ребенке. И педагогу необходимо видеть в художественно-творческом начале две стороны — социальную и нравственную — и стимулировать их развитие одновременно. Развивая творческое начало, он открывает ребятам путь к познанию прекрасного, эмоционально обогащает его, подводит к пониманию лучших образцов большого искусства и, следовательно, к более глубокому пониманию мира. А познание радости творческого процесса в коллективе детей и подростков делается основой нравственного воспитания — воспитания личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Апарина А.А. Информационный мониторинг деятельности филиала дошкольного отделения Ц.Э.В.Д.«Моцарт». Методическая разработка – http://www.vidod.edu.ru/science/pedagogic/462/
2. Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004.
3. Ковалив В.В. "Элементарное музицирование" – http://nie.by/files/doc/fakultativ/20080828do/elementarnmuzycyrovanie.doc
4. Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования. Учебное пособие – М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002.
5. Полякова Н.А. Нравственно эстетическое воспитание учащихся средствами музыки (на материале учреждений дополнительного образования) – Саратов, 2001.