Классификация педагогических технологий

 

 

3. Семья и школа –  партнёры в обучении и воспитании  ребёнка.

Март

1 классы	Влияние родителей на мотивацию учения ребенка. Практические рекомендации по оказанию помощи ребенку в учебе.
2 классы	Воспитание ответственного отношения к учёбе. Как воспитать самостоятельного ребенка?
3 классы	Как развить у ребенка желание читать? Копилка полезных советов.
4 классы	Свободное время – для души и с пользой.
5 классы	Значение домашнего задания в учебной деятельности школьника.
6 классы	Ребёнок и взрослый: как научиться разрешать конфликты с пользой для обеих сторон.
7 классы	Ребенок в среде сверстников. Уроки этики поведения для детей и родителей.
8 классы	Проектная деятельность как средство интеллектуального развития ребенка.
9 классы	Как подготовить ребенка к будущим экзаменам? Тактика поведения в стрессовой ситуации.
10 класс	Роль семьи на этапе профессионального самоопределения старшего школьника. Современный рынок труда и его требования к выпускнику образовательного учреждения.
11 классы	Формирование у ребенка ценностного отношения к собственной жизни и потребности в её проектировании и реализации.

 

 

 

 

4. Здоровый ребёнок –  здоровое общество.

Апрель

1 классы	Безопасность детей в школе и на улице. Причины детского дорожно-транспортного травматизма. Ответственность пешехода за нарушение правил дорожного движения.
2 классы	Воспитание потребности безопасного поведения детей на улицах и дорогах. Правила поведения на остановке маршрутного транспорта и в транспорте.
3 классы	Создание атмосферы эмоциональной защищенности в семье. Активные формы совместного отдыха родителей и детей.
4 классы	Основы формирования у ребенка навыков здорового образа жизни. Влияние на здоровье ребенка негативной теле- и видеоинформации.
5 классы	Вредные привычки, их пагубное влияние на здоровье, способы противостояния принуждению. Роль родителей в предупреждении вредных привычек ребенка.
6 классы	Компьютер: вред или польза? Компьютерные игры: забава или проблема? Негативные последствия увлечения компьютерными играми.
7 классы	Психологическое здоровье. Качества, необходимые для адекватного переживания стрессов. Способы конструктивного выхода из стрессовых (экстремальных) ситуаций.
8 классы	Роль родителей в профилактике вредных привычек у детей. Профилактика употребления ПАВ.
9 классы	Подростки в информационном мире. Интернет – виртуальная территория свободы или опасность, прямая угроза физическому и психическому здоровью?
10-11 классы	Медиа безопасность. Основные правила работы в интернете для старшеклассников и их родителей.

 

 

Задание 3. Что такое эффективность воспитательного процесса, и какова наиболее распространенная практика ее выявления?

 

Анализ эффективности воспитательного процесса.

Критерии воспитательной работы школы

Эффективность воспитательного процесса определяется мерой отношения поставленных целей, прогнозируемого результата и реально достигнутого.

Изучение результата и эффективности воспитательного процесса выполняет аналитическую, контрольно-корректирующую и прогностическую функции.

 

При этом:

• выявляется реальное состояние воспитательного процесса с учетом конкретных критериев, показателей, поставленных задач;
• анализируются изменения, произошедшие в воспитательном процессе (изучение влияния разных условий и средств на результаты работы);
• выявляются возможности развития воспитательного процесса, происходит поиск путей и средств дальнейшего совершенствования воспитательного процесса;
• определяется эффективность влияния воспитательной работы на развитие личности учащихся и педагога, отношений в коллективе.

Чтобы анализировать воспитательную работу в школе, необходимо ее тщательно контролировать:

• проверять планы классных руководителей;
• проверять качество проведенных классных часов путем их посещения;
• проводить совещания с классными руководителями и учителями-предметниками регулярно;
• проводить тематические педсоветы и родительские собрания;
• контролировать деятельность студии дополнительного образования

Итоговый анализ воспитательной работы за учебный год – самый сложный. Для анализа вычленяются основные блоки воспитательной работы, которые отражают задачи, приоритетные направления воспитательной работы.

Анализ дает возможность раскрыть дополнительные ресурсы воспитания, применить новые методики, определить необходимые средства, и в итоге это должно способствовать продуктивности воспитывающей деятельности образовательного учреждения.

Из чего складывается анализ?

1. Материально-техническое обеспечение воспитательного процесса как условия обеспечения культурного уровня воспитания.
2. Документация, фиксирующая организацию воспитательного процесса (программа воспитания, план воспитательной работы; педагогическая картотека, отражающая индивидуальное и духовное развитие школьника).
3. Документация, отражающая профессионализм педагогических кадров, осуществляющих воспитательный процесс (сведения о функционале, об организации методической работы и т. п.).
4. Материалы по обобщению опыта работы классного руководителя, психолога, библиотекаря, социального педагога.

Схематический анализ воспитательной работы можно представить следующим образом:

 

При анализе необходимы не только количественные показатели, но и качественные показатели и оценочные выводы.

При анализе воспитательного процесса необходимо руководствоваться следующим:

• не сравнивать класс с классом, педагога с педагогом, ребенка с иным ребенком;
• рассматривать воспитательный процесс в его динамике, чтобы сравнить: это было, это есть;
• учитывать влияние социокультурной среды на формирование у подростков ценностных культурных ориентиров;
• обсудить на педагогическом совете полученные результаты, исходя из них, провести коррекцию сложившейся воспитательной работы и с учетом полученных выводов спланировать дальнейшую работу по воспитанию учащихся.

Схема анализа воспитательной работы  
образовательного учреждения

1. Какие цели и задачи решались?
2. Каков реальный результат: обученность, воспитанность, динамика социально-культурного развития?
3. Расхождение целей и реального результата. Тенденции.
4. Причины положительных и отрицательных тенденций и расхождение целей с реальным результатом: что планировалось (система мер, подцели и задачи), что выполнено, что не выполнено, почему?

Причинами могут быть:

а) В области внутренних условий-факторов, влияющих на процессы воспитания, обучения и развития школьника:

• система взаимоотношений (демократизация, гуманизация);
• профессионализм, мастерство педагогов, самообразование, отношение к работе;
• организация внутри школьной жизни;
• уровень эстетического, санитарно-гигиенического состояния;
• наличие инноваций;
• отслеживание результатов на научной основе;
• работа с кадрами;
• система стимулирования;
• организация воспитывающей деятельности;
• уровень координации, согласованности, взаимодействия;
• материальная база;

б) В области использования внешних факторов:

• родители;
• общественность;
• социально-культурные и образовательные центры;
• природная среда.

5. Новые задачи и система мер по их решению. Система мер – это план работы школы на новый учебный год.

Критерии успешности организации  
воспитательной работы в школе

1. Включенность в воспитательный процесс всего педагогического коллектива школы.
2. Включенность родителей в воспитательный процесс.
3. Создание воспитывающей среды и положительного психолого-педагогического климата.
4. Демократический характер планирования (участие в планировании тех, кто планирует, и тех, для кого планируют).
5. Наличие сложившейся системы стимулирования участников воспитательного процесса.
6. Охват учащихся таким содержанием деятельности, которое соответствует их интересам и потребностям.
7. Наличие естественной связи: воспитание на уроке, воспитание вне урока, воспитание вне школы.
8. Удовлетворенность уровнем и характером профессионального повышения квалификации и организации воспитательного процесса его участниками.
9. Наличие детского самоуправления, соответствующего различным направлениям детской самодеятельности.
10. Удовлетворенность учащихся и родителей воспитательным процессом, и наличие положительных результатов воспитания.
11. Постоянное нарастание динамики в оценке учащимися роли школы, класса, учителей, товарищей, удовлетворенности обучением, использованием досуга, отношений с родителями.