Коллективная форма организации учебных занятий

Вопрос о коллективной форме организации учебных занятий (КФО) и о коллективном способе  обучения (КСО) в последние годы все  чаще и чаще ставится на страницах  педагогической печати. Этот вопрос –  один из главных волнующих современную  педагогическую общественность.

Ныне существующий способ обучения введен в школы Яном Амосом Коменским и его сподвижниками более 400 лет назад. Он пережил несколько социальных формаций, применяется при обучении людей всех возрастов.

В массовой практике обучения с древнейших времен и по настоящее время использовались всего лишь три формы: индивидуальная, парная и групповая. Сочетание двух или нескольких форм организации  дает нам организационную структуру  учебного процесса. Так, примерно до XVI-XVII вв. в основном в обучении применялись  парная (учитель-ученик) и индивидуальная формы (“индивидуальный способ обучения”  – ИСО). Начиная с XVI-XVII вв. в массовую практику школ входит групповая форма  и становится основной системообразующей (“групповой способ обучения” – ГСО). Основной разновидностью ГСО в школе является классно-урочная система (КУС), в ВУЗах – лекционно-семинарская.

В нашей школе  под руководством заместителя по учебной части Николаевой И.Ф. ведется  систематическая работа по изучению и внедрению современной образовательной  технологии.

Перед каждым учителем ставятся вопросы: как привить учащимся интерес к знаниям, как воспитывать  трудолюбие, самостоятельность, как  включить в работу каждого ученика. С этой целью проводятся в школе  различные семинары, практические занятия, открытые уроки и т.д.

Изучив труды  В.К. Дьяченко по новой педагогической технологии (КСО), обсудив пособие  по КСО А.Д. Семеновой и встретившись в городе Якутске с учителем-энтузиастом  А.И. Говоровой мы пришли к единому  выводу, что коллективный способ обучения (КСО) является наиболее подходящей формой обучения и воспитания. Именно он дает возможность ученику работать в  своем темпе, снимает психологические  перегрузки, а учителю позволяет  больше внимания уделять творчеству и индивидуальному общению с  обучающимися.

Свою работу мы начали с применения на уроках элементов  КСО. С прошлого года я использую  коллективную форму обучения на уроках русского языка и хочу ознакомить в своем докладе с некоторыми методическими приемами новой педагогической технологии (КСО).

В.К. Дьяченко дает новое определение основному  понятию дидактики. “Обучение –  материальный процесс взаимодействия между учителем и учеником. Это  общение между теми, кто имеет  знания, опыт и теми, кто их приобретает”.

Под коллективным способом обучения (КСО) подразумевается общественно-исторический способ обучения, при котором не групповая, а коллективная форма  становится определяющей, системообразующей формой организации всей структуры учебно-воспитательного процесса в школе и других учебных заведениях.

Коллективная форма  обучения – это работа учащихся в парах сменного состава, при  котором каждый ученик по очереди  занимается (обучает и учится) с  каждым членом коллектива, являясь то его учеником, обучаемым, то его учителем, т.е. обучающим коллектив, т.е. все обучают каждого и каждый обучает всех.

Приемы  и методы КСО:

• взаимные диктанты в парах сменного состава;
• разучивание стихотворений;
• работа в парах сменного состава по карточкам;
• методика М.Г. Булановской;
• взаимообмен заданиями (ВОЗ);
• методика работы по вопросникам;
• методика Ривина А.Г.;
• сотрудничество учащихся "по вертикали";
• педагогика сотрудничества и "погружение".

Организация работы по новой педагогической технологии при изучении русского языка требует  большой предварительной подготовки учителя.

Каждая группа методик  для сменных пар требует определенных навыков и умений как у учащихся, так и учителей. Эти умения сначала  вырабатываются в постоянных парах, и только после этого класс  переводится на работу в парах  сменного состава. При работе в парах  партнеры все время говорят, в  классе шумно. Работа в шуме непривычна. Потому задача учителя на первых порах: научиться слушать и слышать  несколько пар, направлять работу отдельных  учеников и управлять процессом  в целом. У учащихся иные задачи: учиться работать в шуме, регулировать громкость своего голоса так, чтобы  партнер его хорошо слышал, а другим ученикам голос не мешал; слушать  товарища и слышать его; учиться  сидеть так, чтобы было удобно общаться друг с другом (повернуться к соседу, сесть свободнее, передвинуть стул, положить книгу и т.д.). У учащихся вырабатываются навыки социального  и делового общения, происходит усвоение изучаемого материала, формируются  педагогические умения и навыки. Обучение в парах сменного состава значительно  обогащает каждого участника.

Коммуникативная направленность преподавания русского языка характеризуется  тем, что на первый план в качестве важнейшей цели обучения выдвигается  формирование умений и навыков речевого общения или коммуникации. Путь к  этой цели – практическое пользование  языком. Иначе говоря, практическая речевая направленность – это  не только цель, но и средство.

Технология КСО  по своей организации учебного процесса обеспечивает с начала до конца коммуникативность в преподавании нашего предмета:

• при знакомстве с теоретическим курсом;
• при отработке теоретических знаний;
• при организации учебного материала в разделе “Развитие речи”;
• при сдаче зачетов;
• при проведении контрольных работ;

Учебный процесс  при КСО организуется с учетом таких моментов:

• каждый учащийся должен систематически излагать другому тему;
• каждому должна представляться возможность знать все, что знают остальные и передавать другому все, что он знает;
• каждый учащийся должен регулярно изучать некоторую тему самостоятельно;
• каждый учащийся должен быть подключен к организации и управлению работой учебной группы.

Сдвоенные уроки  позволяют предъявлять учебный  материал большими дозами. По опорным  конспектам и таблицам учащиеся составляют вопросники и грамматические рассказы, сдают друг другу теорию, приводя  свои примеры.

Работа в паре постоянного или сменного состава  позволяет ученику соотнести  свои знания и навыки со знаниями и  навыками товарища. Ученик начинает осознавать причины своих успехов и неудач. Он учится общению, ведению диалогов. В конце блока учащиеся сдают  зачет, который имеет теоретическую  и практическую часть.

При коллективной форме  обучения изложение материала учителем теряет прежнее значение. Учащийся изучает материал, работая в постоянной паре или в парах сменного состава.

Каковы варианты методики первоначального изучения нового материала?

1. Манская технология. Суть ее в том, что учащийся, который уже знает материал, не излагает его от начала до конца своему партнеру, а предлагает изучить по учебнику. Партнер изучает новую тему под его контролем: читает текст, выполняет упражнения, решает задачи, отвечает на вопросы, пересказывает. При такой технологии не подавляется самостоятельность учащегося и при этом он получает своевременную помощь, не тратит время по-пустому. Главным источником знаний является учебник.
2. Самостоятельное изучение материала. Тему учащийся может получить у учителя или диспетчера. Он сам прорабатывает, разбирается в правилах, выполняет упражнения. А потом проверяется у нескольких впереди идущих учеников. Проверка может идти по частям или по окончании всей работы. Эту технологию называют “сначала сам, а потом проверка и помощь”.
3. Коллективно-индивидуальная технология. Совместная работа двух учащихся над новой темой. Оба берутся за изучение темы впервые, между ними складываются отношение сотрудничества.
4. Изучение нового материала с использованием опорных сигналов (конспектов). Опорные конспекты помогают учащимся осуществлять преподавательскую деятельность. Два ученика прорабатывают, ведут запись, перерисовывая то, что дано в ОК. Каждый из них по очереди читает, вместе обсуждают текст и рассматривают опорный конспект. Затем еще раз читают и просматривают свою запись – ОК. После этого каждый из них может работать с новым партнером, выступая в качестве обучающего.

Обучение может  происходить по-разному.

1. Ученик может содержание своей темы изложить по ОК, а затем еще раз разобрать по учебнику.
2. Может предложить новому партнеру читать текст по учебнику и давать соответствующие объяснения по ОК.
3. Возможно попеременное объяснение записей ОК и чтение учебника.
4. Оба партнера могут работать самостоятельно, но каждый над своей темой: читают текст и опорный конспект, а после этого совместная работа сначала по первой теме, а затем по второй.
5. Обучающий совершенно самостоятельно (закрыв учебник и не пользуясь записями) дает все объяснения и попутно составляет ОК.

Если учащийся приступает к изучению новой темы, то он должен четко знать: какая задача перед  ним стоит? На какие вопросы должен ответить? Что должен найти в изучаемом  материале? В современных учебниках  таких вопросов нет, их должен сформулировать учитель. Задача ученика: разобраться  в новом материале, чтобы суметь изложить, объяснить другим. Постановка вопроса перед изучением темы дает возможность ученикам не упускать главного и полнее воспроизводить содержание.

Существует два  направления использования ОК:

1. Проработка параграфа – рассмотрение ОК – изложение.
2. Свободное изложение новой темы по ОК с привлечением учебника.

На своих учебных  занятиях я использую некоторые  методические приемы КСО, к примеру:

1. ВД (взаимодиктанты);
2. ВОЗ (взаимообмен заданиями);
3. ВПТ (взаимопередача тем);
4. МР (методика Ривина);
5. работа по вопросникам.

Каждая из них  имеет свое назначение и направлена на формирование практических умений и навыков и развитие определенных качеств личности. Каждая методика ценна по-своему. Я остановлюсь  на методике Ривина и на вопроснике.

Данная методика применяется при изучении нового материала самим учеником без  объяснения учителя. Учитель выбирает несколько тем. Темы выбираются так, что ученик может изучить их в  любой последовательности. Темы небольшие, учитель может изучать их в  любой последовательности, может  сам разделить текст на абзацы, но может этого и не делать. Подготовленный материал может изучаться на одном  уроке или на нескольких занятиях подряд. Каждый ученик в данный момент изучает одну тему, а за определенный промежуток времени он должен усвоить  все темы. У каждого ученика  своя последовательность их изучения. Учитель распределяет темы между  учениками так, чтобы одновременно над каждой из них работали и слабые, и средние, и сильные ученики. Ученик получает тему – задание  и готовит к работе свою тетрадь. Он записывает число, название темы и  делит страницу на 4 графы:

• 1 графа – номер абзаца,
• 2 графа – о чем абзац (название),
• 3 графа – узловые понятия,
• 4 графа – с кем работал.

Затем ученик приступает к работе с текстом. Он сам решает, надо ли ему читать сначала весь текст или может сразу начать работу с партнером над первым абзацем. После такой подготовки он приглашает партнера. Два ученика  садятся рядом. У каждого из них  своя тема. Сначала они будут изучать  тему первого ученика. Этот ученик читает свой текст, второй слушает. Вместе выделяют абзац, обсуждают его, составляют предложение, выражающее суть абзаца, для записи в тетрадь. Заканчивают эту работу. Теперь второй ученик будет изучать 1-й абзац своей темы, а первый ученик поможет ему.

Алгоритм  работы

1. Получить текст.
2. Подготовить к работе тетрадь.
3. Если считаешь для себя необходимым, то прочитай весь текст.
4. Назови товарищу тему и скажи, какую работу в паре вы должны выполнить:

а) выделить абзац, озаглавить его (составить вопрос), выполнить указанные действия для  его усвоения; 
б) выделить абзац, озаглавить его и самим решить, какие действия надо осуществить для его усвоения.

5. Прочитать про себя абзац 1. Пересказать себе. Озаглавить (составить вопрос) и записать в тетрадь.
6. Прочитать вслух абзац 1 и пересказать друг другу (по очереди). Обсудить заглавие (вопрос абзаца).
7. Прочитать про себя абзац 2, пересказать себе и озаглавить его.
8. Прочитать друг другу вслух абзац 2. Пересказать друг другу абзацы 1 и 2. Обсудить заглавие абзаца 2.
9. Прочитать про себя абзац 3. Пересказать его себе, озаглавить его.
10. Прочитать вслух абзац 3. Пересказать абзацы 1, 2, 3. Обсудить заглавие абзаца 3.
11. Пересказать весь текст.

Как работает ученик с новым партнером?

В новой паре решают, кто сначала изучит тему, а кто  поможет. Они изучали другой материал и о теме друг друга не знают. Поэтому  должны друг друга познакомить с  тем, что они изучают. Для этого  они называют тему и пересказывают  содержание абзаца, который усвоили, работая в первой паре. При этом они пользуются не текстом, а лишь записями в тетради. У них могут  возникнуть вопросы, отвечают на них, а  затем они работают по алгоритму.