Коррекция аффазии и дислексии

1. При устранении оптической дислексии и дисграфии проводится работа по уточнению представлений детей о форме, цвете, величине. Логопед выставляет фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, ромб, полукруг), различные по цвету и величине, и предлагает детям подобрать фигуры одного цвета, одинаковой формы и величины, одинаковые по цвету и форме, различные по форме и цвету.

2. Дети запоминают 4—6  картинок, затем отбирают их среди  других 8—10 картинок.

3. Запомнить буквы, цифры  или фигуры (3—5), а затем выбрать  их среди других.

4. Игра «Что изменилось?».  Логопед раскладывает 4—6 картинок, дети запоминают последовательность  их расположения. Затем логопед  незаметно меняет их расположение. Ученики должны сказать, что  изменилось, и восстановить первоначальное  их расположение.

5. Разложить буквы, фигуры, цифры в первоначальной последовательности.

При устранении оптической дислексии и дисграфии необходимо уделить внимание работе по формированию пространственных представлений и речевому обозначению пространственных отношений.

В процессе работы по формированию пространственных представлений необходимо учитывать особенности и последовательность формирования пространственного восприятия и пространственных представлений  в онтогенезе, психологическую структуру  оптико-пространственного гнозиса и праксиса, состояние этих функций у детей с дислексией и дисграфией.

Пространственные ориентировки включают два вида ориентировки, тесно  связанных между собой: ориентировку в собственном теле и в окружающем пространстве.

Дифференциация правого  и левого возникает сначала в  первой сигнальной системе, а затем  развивается при возрастающем взаимодействии со второй сигнальной системой. Первоначально закрепляется речевое обозначение правой руки, а затем — левой.

Ориентировка детей в  окружающем пространстве развивается  также в определенной последовательности. Первоначально положение предметов (справа или слева) ребенок определяет лишь в том случае, когда они  расположены сбоку, т. е. ближе к  правой или левой руке. При этом различение направлений сопровождается длительными реакциями рук и  глаз вправо или влево. В дальнейшем, когда закрепляются речевые обозначения, эти движения затормаживаются.

Развитие ориентировки в  окружающем пространстве проводится в  следующей последовательности:

Можно предложить задания  на соотнесение формы фигур и  реальных предметов (круг — арбуз, овал — дыня, треугольник — крыша  дома, полукруг — месяц), а также  цвета фигур и реальных предметов.

Для развития зрительной памяти используются следующие виды работ:

1. Игра «Чего не стало?». На столе раскладывается 5—6 предметов, картинок, которые дети должны запомнить. Затем убирается незаметно одна из них. Дети называют, чего не стало.
2. Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т. е. к самому себе.
3. Определение пространственных соотношений предметов, находящихся сбоку: «Покажи, какой предмет находится справа от тебя, слева», «Положи книгу справа, слева от себя». Если ребенок затрудняется в выполнении этого задания, уточняется: справа, это значит ближе к правой руке, а слева — ближе к левой руке.
4. 3. Определение пространственных соотношений между 2—3 предметами или изображениями. Предлагается взять правой рукой книгу и положить ее возле правой руки, взять левой рукой тетрадь и положить ее у левой руки и ответить на вопрос: «Где находится книга, справа или слева от тетради?».

В дальнейшем выполняются  задания по инструкции логопеда: положить карандаш справа от тетради, ручку слева  от книги; сказать, где находится  ручка по отношению к книге  — справа или слева, где находится  карандаш по отношению к тетради— справа или слева.

Затем даются три предмета и предлагаются задания: «Положи  книгу перед собой, слева от нее  положи карандаш, справа — ручку» и  т. д.

Важным является уточнение  пространственного расположения фигур  и букв. Детям предлагаются карточки с различными фигурами и задания  к ним:

1. Написать буквы справа  или слева от вертикальной  линии.

2. Положить кружок, справа  от него квадрат, слева от  квадрата поставить точку.

3. Нарисовать по речевой  инструкции точку, ниже — крестик,  справа от точки — кружок.

4. Определить правую и  левую стороны предметов, пространственные  соотношения элементов графических  изображений и букв.

На этом этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного  анализа изображений и букв на составляющие элементы, их синтезу, определению  сходства и различия между похожими графическими изображениями и буквами.

Например:

1. Найти фигуру, букву в ряду сходных. Предлагаются ряды сходных печатных и рукописных букв (например, ла, лм, ад, вр, вз).

2. Срисовать фигуру или  букву по образцу и после  кратковременной экспозиции.

3. Сложить из палочек  фигуры (по образцу, по памяти).

4. Сконструировать буквы  печатного и рукописного шрифта  из предъявленных элементов печатных  и рукописных букв.

5. Найти заданную фигуру  среди двух изображений, одно  из которых адекватно предъявленному, второе представляет собой зеркальное изображение.

6. Показать правильно  изображенную букву среди правильно  и зеркально изображенных.

7. Дополнить недостающий  элемент фигуры или буквы по  представлению.

8. Реконструировать букву,  добавляя элемент: из А — Л — Д, К — Ж, 3 — В, Г — Б.

9. Реконструировать букву,  изменяя пространственное расположение  элементов букв; например: Р — Ь, И — Н, Н —п, г — т.

10. Определить различие  сходных букв, отличающихся лишь  одним элементом: 3 — В, Р — В.

11. Определить различие  сходных фигур или букв, состоящих  из одинаковых элементов; но  различно расположенных в пространстве: Р — Ь, Г — Т, И — П, П — Н.

При устранении оптической дислексии и дисграфии параллельно с развитием пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза проводится и работа над речевыми обозначениями этих отношений: над пониманием и употреблением предложных конструкций, наречий.

Большое место при устранении оптической дислексии и дисграфии занимает работа над уточнением и дифференциацией оптических образов смешиваемых букв.

Для лучшего усвоения их соотносят с какими-либо сходными предметами изображениями: О с обручем, 3 со змеей, Ж с жуком, П с перекладиной, У с ушами и т. д. Используются различные загадки о буквах, ощупывание рельефных букв и узнавание их, конструирование из элементов, реконструирование, срисовывание.

Различение смешиваемых  букв проводится в следующей последовательности: дифференциация изолированных букв, букв в слогах, словах, в предложениях, тексте.

Таким образом, устранение оптической дислексии и дисграфии осуществляется приемами, направленными на развитие зрительного гнозиса, мнезиса, пространственных представлений и их речевых обозначений, развитие зрительного анализа и синтеза. Большое внимание уделяется сравнению смешиваемых букв с максимальным использованием различных анализаторов.

 

МАТЕРИАЛ ДЛЯ  ЗАКРЕПЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ НАВЫКОВ  ПРАВИЛЬНОГО УПОТРЕБЛЕНИЯ ОТНОСИТЕЛЬНЫХ  ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

Игра «Из чего сделано?» 

Цель: закрепление в речи детей употребления относительных  прилагательных и способов их образования.

Методическое указание. Предварительно ребенку объясняется, что если какой-нибудь предмет сделан из дерева, то он деревянный, а если из железа, то он железный, и  т. д. Затем проводится работа по картинкам, после чего можно закреплять данную тему в игре с мячом.

Ход игры. Логопед, бросая мяч  ребенку, говорит: «Сапоги из кожи», а ребенок, возвращая мяч логопеду, отвечает: «Кожаные». Логопед: Рукавички  из меха... Дети: Меховые (Тазик из меди... Медный; Медвежонок из плюша... Плюшевый; Рукавички из шерсти... Шерстяные; Стакан из стекла... Стеклянный; Ваза из хрусталя... Хрустальная). Можно предложить детям составить предложения с данными словосочетаниями. Например: У Маши есть плюшевый мишка.

 

Игра-лото «Что из чего?»

Цель: закрепление и обобщение  навыка образования относительных прилагательных.

Лото представляет собой  карточки размером 15 х 20 см, на которых  изображено по шесть различных предметов. Каждый из них в действительности может быть изготовлен из бумаги, пластмассы, стекла, глины, резины или другого  материала.

Логопед спрашивает у детей, что можно сделать из дерева. Они находят на своих карточках такой предмет (карандаш, забор, матрешку, стул, лестницу, бочку и др.) и отвечают, используя прилагательные: «Из дерева можно сделать деревянную матрешку».

За правильный ответ ребенок  получает фишку, которой закрывает  названную картинку.

Таким же образом отрабатываются прилагательные, соотнесенные с названиями других материалов. Выигрывает тот, кто первым закроет все картинки на своей карточке. Примеры карточек, которые могут использовать логопеды в работе с детьми 5—7 лет, приводятся ниже.

 

Игра «Что приготовить?»

Цель: закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных.

Дети рассматривают и  называют крупы в прозрачных пакетиках (манка, греча, рис, геркулес, горох). Каждый ребенок берет один пакетик с  крупой и составляет предложения.

Дети. В пакете рис. Из риса можно сварить рисовую кашу или  испечь рисовую запеканку. Из рисовой крупы можно приготовить плов и т.д.

Упражнение «Пирожки с начинкой»

Цель: закрепление и обобщение  навыка образования относительных  прилагательных.

Дети соотносят предметные картинки с их силуэтным изображением. Логопед показывает детям иллюстрацию  к сказке «Маша и медведь».

Логопед. Вспомните, как называется эта сказка. Для кого Машенька пекла  пироги? Как вы думаете, с чем Машенька могла испечь пирожки для бабушки  и дедушки?

Дети узнают силуэтное  изображение, после чего получают цветную  картинку и образуют соответствующее  прилагательное.

Дети. Это капуста. Машенька испекла капустный пирог.

Малина – малиновый, морковь  – морковный, земляника – земляничный, гриб – грибной, рыба – рыбный.

 

Игра «Деревья и ветки»

Цель: развивать навык образования относительных прилагательных

Логопед создает игровую ситуацию: сообщает детям о том, что над сказочной поляной пронесся ураган, который сломал с каждого дерева ветку. Нужно определить, с какого дерева ветка, и назвать ее. Например: «Ветка клена (какая?) − кленовая ветка», «Ветка дуба (какая?) − дубовая ветка» и т.п. Дети по очереди берут перевернутые картинкой вниз карточки, разглядывают их, называют то, что на них изображено, и прикрепляют картинку с изображением ветки к соответствующему дереву.

При затруднении педагог  сам называет дерево. Главное, чтобы  ребенок самостоятельно образовал  относительное прилагательное. В  наиболее сложных случаях применяется  сопряженное и отражение проговаривание.

Когда все картинки с изображением веток будут прикреплены к  соответствующим деревьям, необходимо еще раз повторить вновь образованные прилагательные. Педагог (или ребенок) называет дерево, дети − ветку. Например: «Это дуб. Ветка (какая?)». − «Дубовая ветка» и т.д.

Игра «Ателье»

Цель: развивать навык образования относительных прилагательных и изменения их по родам.

Педагог создает игровую  ситуацию, сообщая детям о том, что мама пошла в ателье (понятие  «ателье» должно быть детям уже знакомо), чтобы заказать себе костюм, юбку и  платье. Маме предложили на выбор различные  ткани. Далее педагог показывает один из образцов ткани и называет его, например шерсть. Целесообразно  дать детям потрогать, пощупать ткань, так как и дети с речевыми отклонениями, и дети с нормально развивающейся  речью практически не знакомы  с понятием «ткань» и не знают  названия видов ткани. Дети трогают образец и называют его − «шерсть». Педагог (или ребенок) прикладывает образец ткани к картонке с вырезанным силуэтом костюма таким образом, чтобы детям в прорезь был четко виден костюм из ткани. Далее педагог задает детям вопрос: «Костюм из шерсти (какой?)». − «Шерстяной». При затруднении дети проговаривают сначала сопряженно затем отраженно. Затем этот же образец ткани прикладывается к силуэту юбки. Детям задают вопрос: «Юбка из шерсти (какая?)» − «Шерстяная». После сопряженного и отраженного прошваривания образец прикладывают к силуэту платья: «Платье из шерсти (какое?)». − «Шерстяное». Аналогичная работа проводится и с образцами ситца, сатина, атласа, шелка и т.п.