Лингводидактика

1 Лингводидактика – это  теория обучения языкам, интеграция  лингвистики и дидактики» [1, 23]. Лингводидактика  – это теоретическая часть  методики обучения языкам, которая  возникла вследствие интеграции  лингвистики и методики [3, 50]. Объектом лингводидактики является теоретическое обоснование процесса обучения языкам и его исследования: концепции, содержание языкового образования, организационные формы обучения, механизмы исследования и конструирования процесса обучения. Предмет лингводидактики – теоретическое обоснование закономерностей взаимодействия преподавания языка (деятельность преподавателя), учения (деятельность студента), содержания учебного материала и технологии овладения персонифицированными знаниями.

Задачи, решаемые лингводидактикой: 
-       разработка теоретических основ концепций языкового образования – лингвоцентрической и антропоцентрической; 
 
-       описание и объяснение сущности процесса обучения языкам и условий его эффективности; 
 
-       теоретическое обоснование методических систем обучения языкам, составляющими которых являются цели предметного образования, принципы отбора и структурирования учебного материала, средства, методы и приемы обучения языку, формы и методы текущего и рубежного контроля; 
 
-       теоретическое обоснование и осмысление совершенствования организационных форм обучения языкам, появления новых обучающих систем и технологий. 
         В методике преподавания языка лингводидактика выполняет следующие функции: 
 
-       научно-теоретическую (исследование процесса обучения языку); 
 
-       конструктивно-моделирующую (совершенствование, преобразование учебного процесса); 
 
-       интегративную (объединение научных достижений философов, лингвистов, педагогов, психологов, методистов, специалистов по теории коммуникации и информатике с целью достоверного обоснования процесса обучения языку). 
 
         Решение стоящих перед лингводидактикой задач и реализация сформулированных функций осуществляется с привлечением системы понятий, принадлежащих различным отраслям знаний. Основные понятия и категории, используемые лингводидактикой: 
 
-       философские понятия:форма и содержание, общее и единичное, причина и следствие; возможность и действительность, количество и качество, теория и практика, закон и закономерность и др.; 
 
-       общенаучные понятия: структура, функция, организация, процесс, концепция, подход, аспект, деятельность, принцип и др.; 
 
-       общие понятия педагогики: образование, развитие, воспитание, педагогический эксперимент, педагогический процесс, педагогический мониторинг и др.; 
 
-       специфические понятия лингводидактики: преподавание языка, изучение языка, русский язык (и другие языки) как  учебный предмет, учебный материал, учебная ситуация, принципы, методы и приемы обучения языку и др.;  
 
-       понятия, заимствованные у родственных наук:  
 
психологии (восприятие, осмысление, усвоение, память, мышление, умственное развитие и др.);  
 
логики (индукция, дедукция, анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация и др.);  
 
кибернетики (обратная связь, динамическая система);  
 
психолингвистики (теория речевой деятельности, порождение речи, восприятие речи, речевая деятельность, механизмы речи и др.).

2 Будь-яка наукова дисципліна ґрунтується на певних методологічних засадах, зокрема теорії пізнання. 
 
У науці існувало й існує багато різних напрямів і шкіл, що різняться підходом до розв'язання часткових проблем, пов'язаних зі специфікою мови, описом різноманітних мовних явищ. Не всі напрями і школи є однаково цінними й продуктивними. Критерієм їх оцінювання є практика. Правильно зрозуміти структуру мови, загальні властивості та закономірності її розвитку, взаємозв'язок мови і мислення та їх зв'язок із дійсністю, соціальну зумовленість мови та її роль у суспільстві, її походження та історію, зв'язок з історією народу і нації можна, керуючись лише певними світоглядними принципами філософії. 
 
Методологічними орієнтирами вважають теорії, підходи, принципи, вимоги, характеристики, критерії, які слугують інструментарієм для пізнання істинності буття, їх визначення та систематизацію здійснює спеціальна наукова галузь - методологія. У сучасній науці методологію розглядають як багаторівневе, складне, різноаспектне явище. Звідси і різноманітність ЇЇ визначень. Філософська енциклопедія визначає методологію як філософське вчення про методи пізнання і перетворення дійсності, про використання світоглядних принципів у процесі пізнання, духовної творчості і практики. У вузькому значенні її розуміють як систему прийомів чи методів, якими послуговуються у процесі пізнання в межах тієї чи тієї науки. У широкому трактуванні це - «система теоретичних знань, що виконують роль керівних принципів, знаряддя наукового дослідження і конкретних засобів реалізації вимог наукового аналізу»¹. Останнім часом у науковій педагогічній літературі методологію наукового пізнання розглядають як учення про принципи побудови, форми й способи науково-дослідницької діяльності. 
 
Сучасна українська лінгводидактика послуговується такими філософськими уявленнями: мова - це суспільне явище; мова як засіб спілкування; суспільний характер походження мови, взаємозв'язок мови і мислення, слова і поняття; роль чуттєвого досвіду в розвитку мовлення; взаємозв'язок мови та історії народу, мови та поезії; практика - критерій істини.

Мова — основний засіб людського спілкування. Людина позначила предмети, їхні властивості й відношення сполученням звуків, слів, внаслідок чого мова стала головним знаряддям мислення. Будь-яку думку можна виразити за її допомогою. Слово, позначаючи сукупність однорідних предметів, набуло узагальнених ознак і стало зрозумілим усім членам певного суспільства, що відіграло важливу роль у їх згуртуванні. Через мову думки набули чуттєво-сприйнятливої форми і перетворилися на засіб впливу на інших людей, тобто мова, відображаючи суспільну думку, стала одним із засобів розвитку суспільної свідомості як духовного продукту життя суспільства. Мова як засіб обміну досвідом, знаннями, почуттями, ідеями сприяла спілкуванню між людьми не лише певної соціальної групи або одного покоління, а й різних поколінь, відображаючи і зберігаючи особливості суспільної свідомості кожної історичної епохи.

Слово і поняття. Одним з аспектів проблеми взаємозв'язку мови і мислення є питання про співвідношення між поняттям як елементом мислення і словом як елементом мови. Запропоновані науковцями підходи до його розв'язання мають не менш дискусійний характер, ніж проблема, що його породила, оскільки в кінцевому результаті вони дотичні до основного питання філософії: чи може людина пізнати світ і чи є реальною відображена у мові картина світу.

Практика — кінцевий результат пізнання і критерій істини. Процес пізнання об'єктивно існуючої реальності завжди стикається з пошуком критерію, завдяки якому можна відрізнити істину від помилкового розуміння реальності. В історії філософії існують різні підходи до розв'язання цієї проблеми, пропонуються різні способи перевірки знання, серед яких: емпіричне спостереження, звернення до чуттєвого досвіду, дослідна перевірка, зіставлення з даними експерименту, загальні принципи, аксіоми, правила логічних висновків і навіть фальсифікація, тобто пошук дослідних даних для спростування теорій та ін. Безперечно, усі ці способи перевірки істини використовуються в науковій практиці, але кожен із них спроможний перевірити лише певні окремі аспекти теорії. Натомість практична діяльність людини, суспільно-історична практика здатні підтвердити або спростувати як окремі аспекти, так і цілі теорії будь-якого ступеня узагальнення. Водночас практика не є абсолютним критерієм істини, оскільки не завжди вона може підтвердити об'єктивність наукових теорій, хоча з часом, розвиваючись, доводить те, що неспроможна була зробити раніше

4. Методы и приемы обучения  родному языку на занятиях

Программа развития речи реализуется  в той или иной деятельности детей (учебной, игровой, трудовой, бытовой). Поскольку воспитание в широком  смысле (и входящее в это понятие  формирование речи) осуществляется взрослым через какую-нибудь деятельность, эти  виды деятельности можно условно  назвать средствами. Таким образом, можно считать средствами развития речи обучение, игру, труд, бытовую или  повседневную деятельность, восприятие произведений искусства, т. е. любую  деятельность, если ею руководит и  ее направляет взрослый. В повседневной жизни дети и самостоятельно пользуются речью. Но если их оставить без руководства  взрослого, могут закрепляться отрицательные  качества речи: жаргонные, бранные выражения, грубые интонации, примитивность словаря, грамматические ошибки и т. д. Вместе с тем и плохо организованная деятельность, происходящая в молчании или при пассивном выслушивании указаний воспитателя, тоже не окажет заметного влияния на речь детей. В условиях общественного воспитания ведущим средством формирования речи ребенка является обучение. Обучение родному языку — планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, усвоения ими системы элементарных знаний об окружающем и соответствующего словаря, формирования речевых умений и навыков. Основная форма дошкольного обучения — занятия.

По дидактическим целям  можно выделить такие типы занятий  по родному языку:

занятия по сообщению нового материала; 

закреплению знаний, умений и навыков;

обобщению и систематизированию знаний;

итоговые или учетно-проверочные (контрольные);

комбинированные (смешанные, объединенные).

В детском саду понятие  «новый материал» по развитию речи порою бывает относительно, так как  дети сталкиваются с теми языковыми  явлениями, которыми они повседневно  пользуются в своей речи (звуки, интонация, грамматические формы, слова). И все-таки можно с уверенностью говорить о  преподнесении детям нового. Это  истолкование, объяснение знакомых фактов, накопление новых представлений, формирование новых навыков. А.П. Усова отмечала, что представления, которые практика вносит в сознание и поведение  детей, как будто им совершенно знакомы, но разрозненны, случайны, истолкованы с детской точки зрения. Занятия должны открывать детям то, что нужно видеть, как видеть, а также как действовать. Методы обучения, разработанные дидактикой, конкретизируются в каждой отдельной методике. Метод обучения — способ работы воспитателя и детей, обеспечивающий приобретение детьми знаний, умений и навыков. В методике обучения родному языку можно выделить несколько групп методов.

1. Наглядные методы.

Если изучаемые объекты  могут наблюдаться детьми непосредственно, воспитатель применяет метод  наблюдения или его разновидности: осмотр помещения, экскурсию, рассматривание натуральных предметов. Если объекты  недоступны для непосредственного  наблюдения, педагог знакомит с ними детей опосредованным путем, чаще всего  применяя изобразительные средства, показ картин и фотографий, кинофильмов  и диафильмов. Опосредованные наглядные  методы применяются в детском  саду и для вторичного ознакомления с объектом, закрепления полученных во время наблюдения знаний, формирования связной речи. С этой целью используются такие методы, как рассматривание картин со знакомым детям содержанием, рассматривание игрушек (как условных образов, отражающих окружающий мир  в объемных изобразительных формах), описание детьми картинок и игрушек, придумывание сюжетных рассказов. Конечно, во всех этих процессах обязательно  предполагается слово воспитателя, которое направляет восприятие детей, объясняет и называет показываемое. Источником же, определяющим круг разговоров, рассуждений воспитателя и детей, являются наглядные предметы или  явления.

2. Словесные методы в  детском саду используются реже, чем в школе.

В детском саду применяются  в основном те словесные методы, которые связаны с художественным словом. Воспитатель читает детям  художественные произведения, предусмотренные  программой. Используются и более  сложные методы — заучивание наизусть, пересказ.

Меньше распространен  в дошкольных учреждениях метод  рассказа воспитателя, хотя он должен иметь место и в группах  раннего возраста (рассказ без  показа), и в дошкольных группах (рассказы из жизненного опыта воспитателя, рассказы о благородных, героических поступках  детей и взрослых).

В старших группах, для  закрепления сообщенных ранее знаний и для приучения к коллективному  разговору используется метод беседы. Словесные методы в так называемом чистом виде в детском саду употребляются  очень редко. Возрастные особенности  дошкольников требуют опоры на наглядность, поэтому во всех словесных методах  применяют или наглядные приемы обучения (кратковременный показ  предмета, игрушки, рассматривание иллюстраций), или демонстрацию наглядного объекта  в целях отдыха, разрядки детей (чтение стихов кукле, появление разгадки —  предмета и т. д.).

3. Практические методы

Цель этих методов - обучить  детей в практике применять полученные знания, помочь усваивать и совершенствовать речевые умения и навыки. В детском  саду практические методы носят чаще всего игровой характер. Дидактическая  игра (с наглядным материалом и  словесная) — универсальный метод  закрепления знаний и умений. 

5 Принцип воспитания

Общей целью воспитания в  детском саду является подготовка к  всестороннему развитию личности, способной  построить и защитить общество. Всестороннее развитие личности предполагает умственное и нравственное развитие, богатую  духовную жизнь, физическое и эстетическое развитие. Реализация общей цели воспитания требует поэтому решения более частных задач, которые рассматриваются в качестве составных частей или сторон воспитания: трудовое, нравственное, умственное, эстетическое и физическое воспитание. Выделение составных частей воспитания опирается на объективные требования общества в развитии определенных свойств (качеств) личности. [5]

Но воспитание в процессе обучения вообще и математике в частности  как принцип обучения имеет и  свою содержательную направленность, которая определяется формированием  мировоззрения и морали. Чтобы  каждый ребенок мог действовать  в соответствии с принципами мировоззрения  и морали, он должен сформировать у  себя такие черты характера, как  трудолюбие, сила воли, скромность, честность  по отношению к самому себе и другим людям.

Мировоззрение, базирующееся на научном знании и практическом жизненном опыте, связывает в  единое целое эти свойства личности. Отсюда вытекают возможность и необходимость  передачи всем людям знаний о закономерностях  развития природы, общества и человеческого  мышления, чтобы они могли сознательно  осуществлять практическую деятельность. [9]