Мотивация учебной деятельности. Виды мотивов

  Все вместе взятое и приводит к формированию у детей познавательной мотивации. Некоторые из перечисленных условий имеют место в учебном процессе и учителей-новаторов. В силу этого проблема мотивации учения решается успешно.

  В традиционном обучении этих источников мотивации, как правило, нет, поэтому  формирование положительных мотивов составляет большую проблему.

  В данной главе я рассмотрела пути формирования учебной мотивации, которые предназначены для всего класса.

  Но  каждый ученик имеет свои особенности, в том числе - и в мотивационной  сфере. В идеале пути формирования мотивов  учения должны определяться с учетом исходного уровня учебной мотивации каждого учащегося и его индивидуальных особенностей. К сожалению, это пока невозможно. Вместе с тем в любом классе имеется несколько учеников, с которыми необходимо вести индивидуальную работу по формирования учебной мотивации.

 

2. Виды мотивов.

 

  Мотив - это то, что побуждает человека к действию.

  Многочисленные  исследования проведены отечественными психологами по вопросам мотивов  деятельности и, в частности, мотивов  учебной деятельности. Так, Л. И. Божович её сотрудники, и последователи долгое время изучают мотивы школьников. Исследуя отношения школьников к учению, Л. И. Божович установила, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. Диаграмма ВИДЫ  МОТИВОВ  УЧЕНИЯ 

    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Возьмём познавательные и  социальные мотивы.

  -познавательные  мотивы Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками. Определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерностям и тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеям и т. д. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

  -социальные мотивы Они связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Например: стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. При этом велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии.

  Также к социальным мотивам относятся  и так называемые позиционные  мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Позиционный мотив может проявляться в разного рода попытках самоутверждения — в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе и т.д. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности. 

  Виды  уровней мотивов:

              Познавательные                                                 Социальные

  

  

  И познавательные и социальные мотивы могут иметь разные уровни.  

  Познавательные  мотивы имеют уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями — фактами, явлениями, закономерностями), учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).

  Социальные  мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные мотивы (долг и ответственность, понимание социальной значимости учения), узкие социальные или позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение), мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком). 

  Различные мотивы имеют неодинаковое проявление в учебном процессе.

  Например, широкие познавательные мотивы проявляются  в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями; учебно-познавательные — самостоятельные действия по поиску разных способов решения, в вопросах учителю о сравнении разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращении к учителю по поводу рациональной организации учебного труда, в реальных действиях самообразования.

  Социальные  мотивы проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании  учеником долга и ответственности; позиционные мотивы — в стремлении к контактам со сверстниками и  в получении их оценок, в инициативе и помощи товарищам: мотивы социального сотрудничества — стремление к коллективной работе и к осознанию рациональных способов ее осуществления. Осознанные мотивы выражаются в умении школьника рассказать о том, что его побуждает, выстроить мотивы по степени значимости; реально действующие мотивы выражаются в успеваемости и посещаемости, в развернутости учебной деятельности и в формах ухода от нее, в выполнении дополнительных заданий или отказе от них, в стремлении к заданиям повышенной сложности или в отказе от них.

  Как мы видим, и познавательные, и социальные мотивы должны быть сформированы у  детей для успешной учебной деятельности. Но нужно стараться повышать уровни этих мотивов, стремясь добиться самых  высоких.

   С. Л Рубинштейн отмечал: “для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно сделать поставленные в ходе учебной деятельности задачи не только понятными, но и внутренне принятыми им”, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося, и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Если  мотивы, стимулирующие определенную деятельность (в нашем случае —  процесс учения), не связаны напрямую с ней, их называют внешними по отношению  к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной  деятельностью, то их называют внутренними. Мотив учения может быть внутренним — при самостоятельной познавательной работе или внешним — при оказании помощи взрослым. Внутренние мотивы таковы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей. Внешние мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя и др. Если ученик решает задачу, то внешними мотивами этого действия могут быть: желание получить хорошую отметку, показать своим товарищам свое умение решать задачи, добиться похвалы учителя и т.д. Внутренними мотивами в данном случае являются: интерес к процессу решения задачи, к поиску способа решения, результату и т.д. Необходимо учитывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внутренней характеристикой сознания ученика, побуждением его к деятельности. С другой стороны, такое побуждение может исходить извне, от другого человека. Если без контроля и напоминания взрослого мотив не актуализируется, то, следовательно, он является внешним для ученика. В ходе обучения учителю необходимо стремиться к тому, чтобы у учащихся формировались, прежде всего, внутренние мотивы.

  Третий  вариант классификации мотивов учения опирается на наличие в мотивации двух тенденций: к достижению успеха и к избеганию неудач.

    
 

  Школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой некоторую  позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели. Деятельность (обучение) вызывает у них при этом положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение внимания. Мотивированные на успех учащиеся обычно выбирают для себя профессии, соответствующие их знаниям, умениям, навыкам, способностям.

  Иначе ведут себя школьники, мотивированные на недопущение неудачи. Их цель заключается  не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Их мысли и действия подчинены  именно этому. Ученик при этом неуверен в себе, боится критики. С работой, в которой возможна неудача, у него связаны только отрицательные эмоции, он не испытывает удовольствия от учебной деятельности. Мотив недопущения неудачи связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Любые сложности вызывают отрицательные эмоции. Ребята, ориентированные на недопущение неудач, нередко характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, причем они игнорируют объективную информацию о своих способностях и возможностях.

  Учащиеся, у которых преобладает стремление к успеху, свои победы и неудачи  склонны объяснять объемом приложенных  усилий, силой своего старания, что  свидетельствует о внутреннем контролирующем факторе. Те ребята, у кого преобладает стремление к недопущению неудач, как правило, собственный неуспех объясняют отсутствием способностей или невезением, а успехи — везением или легкостью задания. В этом случае начинает развиваться так называемая “выученная беспомощность”. Поскольку ученик не может повлиять ни на сложность задания, ни на везение, ни на отсутствующие способности, то, следовательно, и пытаться что-то делать дальше кажется ему бессмысленным. Такие школьники впоследствии отказываются от выполнения даже самых простых заданий.

  Изложенное  указывает на необходимость развития у учащихся стремления к успеху. Оно должно преобладать над стремлением  к недопущению неудачи.

 

  

  Заключение

  В данной контрольной работе я рассматривала  мотивацию учебной деятельности, объяснив отличия между мотивом и мотивацией , а так же перечислила несколько путей  формирования учебной мотивации.

  Таким образом, проведенные исследования убедительно показали, что формирование мотивации прямым образом зависит от содержания обучения.

  Преимущества деятельностной теории состоят в следующем:

• основу содержания обучения при третьем типе ориентировочной основы действий составляют базовые (инвариантные) знания.
• в обязательном порядке в содержание обучения входят обобщенные методы (способы) работы с этими базовыми знаниями. Усвоение того и другого открывает перед ребенком огромные возможности для самостоятельного движения в данной области. Он способен самостоятельно построить ориентировочную основу действий любой частной ситуации, основанной на усвоенных базовых знаниях. Это и служит источником положительной познавательной мотивации.
• процесс обучения построен так, что ребенок усваивает знания и умения через их применение. Как мы видели, на всех этапах процесса усвоения вводятся задачи. Решая эти задачи, ученик одновременно усваивает и знания, и умения. В результате обучение идет без заучивания, но в то же время обеспечивает прочное запоминание. Это еще один источник положительной мотивации.
• важное значение имеют коллективные формы работы, используемые при данном подходе. Особенно важно сочетание сотрудничества и с учителем, и с учащимися[4,110].

А так  же выделила виды мотивов.

  Проанализировав все виды учебных мотивов, можно  выделить те мотивы, к формированию и развитию которых нужно стремиться: познавательные и социальные на высшем уровне, внутренние и мотивы, направленные на достижение успеха. Это та совокупность мотивов, которая определяет высокий уровень развития учебной мотивации школьников.

 

   Список использованной литература

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1968.
2. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности//Вопросы психологии -1994 .- №4 -С.45

 

3.  Кирсанов  А.А. Индивидуализация учебной  деятельности школьников. - Казань,2000. - 123с.

 

4.  Маркова  А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение,1990

 

5.  Морозова  Н.Г. Учителю о познавательном  интересе // Психология и педагогика, №2, 1979г.