Нестандартные уроки

8. Не спешить навязывать  готовое решение.

9. Выбрать подходящий момент  для окончания дискуссии, не  нарушая логику развития спора.

Ведущий не должен вмешиваться  в обсуждение без особой необходимости, оказывать психологическое давление на участников спора с пометкой своего авторитета, резких оценочных суждений, замечаний в адрес присутствующих. Не вызывает симпатии ведущий, который  прерывает участников спора на полуслове, много говорит сам. Не стоит также  открыто поддерживать одну из спорящих сторон. Свое отношение к различным  точкам зрения лучше высказать при  подведении итогов дискуссии.

Любой спор, даже идущий по всем правилам логики, может погубить одно обстоятельство: если участники дискуссии  забывают об этике спора. Поэтому  в начале дискуссии следует напомнить  учащимся правила спора.

Вот некоторые из них:

1. Прежде чем сказать,  спросите себя, есть ли необходимость  вступать в спор. Тщательно продумайте  то, о чем будете говорить.

2. По возможности кратко  и ясно изложите свою точку  зрения: ваша речь должна быть  весома и убедительна.

3. Помните, что лучшим  доказательством или способом  опровержения являются точные  и бесспорные факты. Если доказана  ошибочность вашего мнения, имейте  мужество признать правоту своего  «противника».

4. Доказывайте и опровергайте, говорите ясно, отчетливо. Точно.

5. Помните о культуре  общения. Умейте выслушать другого,  уловить его позицию, уважайте  мнение товарищей, не повышайте  голос, не прерывайте выступающего, не делайте замечаний, касающихся  личных качеств, участников обсуждения, избегайте поспешных выводов,  старайтесь понять точку зрения  собеседника и ход его мыслей  до конца. Не вступайте в  пререкания с ведущим по ходу  проведения дискуссии.

На третьем этапе подводятся итоги дискуссии.

Урок-семинар.

Семинар - это один из видов  урока.

Цель семинара: более углубленное  самостоятельное изучение вопроса, темы, проблемы учебного предмета, овладение  научно-теоретической и конструктивной методологией. В условиях школы семинар - один из основных видов практических занятий, состоящих в обсуждении учащимися сообщений, докладов, рефератов, выполненных по результатам самостоятельного исследования, опыта, доказательства.

Задачи семинарских занятий:

1. Образовательные:

- расширение общего научного  кругозора;

- углубление самостоятельного  изучения учащимися отдельных,  основных или наиболее важных  тем курса;

- формирование навыков,  умений проведения опытов научного  исследования по данной теме, проблеме;

- овладение методикой  конкретной науки;

- выбор нужной основной  информации из первоисточников,  словарно-энциклопедической литературы.

2. Развивающие:

- развитие умений доказать, обобщать;

-умение отстаивать свои  мысли, доказательства, выводы, умение  интерпретировать;

- развитие эмоций, чувств;

- развитие волевых усилий;

- развитие памяти;

- совершенствование искусства  устного и письменного изложения,  темы, вопроса, проблемы опыта  в соответствии с заданной  целью.

3. Воспитывающие:

- формирование познавательного  интереса к науке учебного  предмета и к методам исследования;

По своим педагогическим возможностям уроки-семинары много  богаче по своим возможностям для  активизации самостоятельной деятельности учащихся, чем урок-лекция, обычный  урок со всеми его дидактическими видами и возможностями, хотя и находятся  в прямой зависимости от содержания первоосновы научных знаний, методов  обучения на предыдущих уроках. Если уроки  не глубоки по содержанию, не закладывают  научной основы, то проведение семинаров  практически становится невозможным.

Методика подготовки учащихся к семинару

Учитель сообщает первоначально  учащимся о цели и задачах проведения семинаров, об особенностях самостоятельной  работы с разными источниками  получения информации, знаний, о  подходе к опытнической, научно-исследовательской  работы, дается характеристика источников, над которыми предстоит работать, причем некоторые из них, наиболее сложные, требующие специального подхода, рассматриваются  учителем в виде образца, примера, другие источники - комментируется практическая направленность знаний, умений и навыков.

Алгоритм методики

1. Сообщение темы за 2-3 недели до проведения семинара.

2. Доведение до учеников  цели и задачи семинара.

3. План семинара.

4. Сообщение списка литературы  с комментарием.

5. Выделение рефератов,  докладчиков, содокладчиков и  иногда оппонентов.

6. Консультация учителя.

7. Прослушивание реферата  или доклада.

Для учащихся самое важное - подготовка доклада, реферата ; для  учителя хорошо подготовить и  провести семинарские занятия. На одну и ту же тему или вопрос может  быть предоставлен не один, а два-три  реферата, доклада. Один для заслушивания, наиболее полно раскрывающий тему, вопрос. А авторы других рефератов  по данному вопросу могут выступить  с дополнением.

Желательно выступление  других учащихся, которые готовились к семинарскому занятию. Дидактически очень важно, чтобы выступления  были довольно часты, что свидетельствует  об активизации участников семинара. Желательно, чтобы доклад был в  устной форме, учащийся должен получить навык устного изложения и  научиться отстаивать свою точку  зрения, если он убежден в своей  правоте. Рекомендуется пользоваться и планом сообщения и зачитывать отдельные небольшие части, строки или цитаты.

Организация урока-семинара

1. Заслушивание реферата, доклада.

2. Вопросы участникам семинара.

3. Выступление учащихся.

4. Необходимые пояснения  преподавателя по ходу занятия.

5. Заключительное слово  автора реферата.

6. Заключительное слово  учителя, проводившего семинар-урок.

7. Оценочные суждения учащихся, преподавателей.

Внешне вмешательство  учителя должно быть не слишком активным, он не должен подавлять учащихся своими знаниями и авторитетом.

Обязанность учителя на уроке-семинаре - направлять обсуждение рефератов, докладов на раскрытие наиболее важных и ценных в научном и педагогическом отношении  вопросов, на выявление идей, концепций, на совместное искание правильных и  неправильных идей, практических выводов. Учитель с учетом конкретных условий, критических ситуаций применяет  необходимые методические решения. Главное в том, чтобы учащиеся свободно обменивались мнениями, выяснением всех возможных вопросов.

В заключительном слове учитель  вносит поправки, уточнения, оценивает  самостоятельную работу учащихся, подчеркивает основные приемы, способы, средства подготовки школьников к семинару.

Рекомендуется после заключительного  слова учителя выступления с  оценочными суждениями самих учащихся, что развивает их критическое  мышление, ответственность за обобщение, выводы.

Одна из главных дидактических  задач учителя на семинаре - наблюдение за ходом занятия, его педагогический анализ и систематизация знаний, выводов, подготовка заключения.

Преподаватель должен в своем  заключительном слове отметить не только положительное, но и недостатки реферата, доклада, выступлений, еще важнее учителю  сделать обобщения, неопровержимость научно-технических и практических выводов, подтвержденных примерами  из рефератов, докладов, выступлений. Это  расширяет познавательный интерес  к занятиям. Здесь же учитель намечает дальнейшие пути самостоятельной работы по указанной теме. Уроки-семинары можно  объединить по двум, трем сложным учебным  предметам.

 

Заключение.

Нестандартный урок - это  интересная, необычная форма предоставления материала на занятии. Она призвана наряду с целями и задачами стандартных  уроков, развить у учащегося интерес  к самообучению, творчеству, умение в нестандартной форме систематизировать  материал, оригинально мыслить и  самовыражаться. На таких занятиях учащиеся не просто рассказывают сообщения, а пытаются донести с помощью  ярких и запоминающихся опытов, газет, презентаций и другого вместе с учителем основной материал урока. Таким образом, они принимают  активное участие в ходе урока.

Многообразие типов нестандартных  уроков позволяет использовать их на всех ступенях образования детей  и на разных предметах. А внедрение  новых технологий в учебный процесс - компьютеризация школ, оснащение  школ проекторами - позволяет придумывать  новые нестандартные уроки.

В данной работе я привела 2 примера нестандартных уроков - по химии и по мировой художественной культуре. Хотя предметы совершенно разные, показано, что и на таком сложном, иногда не интересном, требующем внимательности, точных знаний, достаточно консервативном занятии как урок химия возможна самостоятельная работа учащихся, отступление  от стандартного ведения уроков. И  на предмете мировой художественной культуры возможно применение нестандартных  заданий и активное участие ребят.

Учитель должен помнить, что  не все типы работ на разных этапах обучения знакомы ребятам. Поэтому  стоит подробнее говорить о новых  видах работы, о целях и задачах, которые ставятся перед учащимися. Приветствовать нестандартные подходы  и идеи учащихся.

Нестандартные уроки лучше  запоминаются, их особенно хорошо использовать на вводных и обобщающих уроках. Не стоит использовать их постоянно, потому что они хоть и интересны, но в некоторых случаях могут  быть менее информативны и полезны.