Обучение детей старшего дошкольного возраста звуковому анализу слов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЖРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУВПО «МГГУ»)

 

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

 

 

 

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ   РАБОТА

по дисциплине теория и методика развития речи 

 

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЗВУКОВОМУ АНАЛИЗУ СЛОВ 

 

 

Выполнила: студентка 3 курса

заочной формы обучения «050100.62 –

Педагогическое образование

(профиль Дошкольное образование)»

Вихрова Надежда Сергеевна

 

Научный руководитель:

Смага Анна Александровна,

 доцент 

 

 

 

 

 

Мурманск

2014

План

Введение

Понятие звукового анализа слова

Методы и приёмы  обучения  детей старшего дошкольного возраста звуковому анализу слов

Игры и упражнения при  обучении детей старшего дошкольного возраста звуковому анализу слов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Значимость школы как социального института всё больше и больше возрастает. Постепенно она становится единственным обязательным для всех образовательным учреждением. Обязанностями родителей и дошкольных образовательных организаций дошкольников является формирование интереса ребенка к школе. Немаловажное значение при этом имеет развитие речевых возможностей.

Полноценное овладение родным языком является основополагающим фактором формирования личности ребенка  и представляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.

         Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста –

это овладение нормами и правилами родного языка.

          Обучение грамоте носит общеразвивающий характер,   способствует

развитию   активной мыслительной   деятельности,       работоспособности,

нравственно-волевых и эстетических качеств личности ребенка.

В последние годы в связи с решением проблемы подготовки ребёнка к школе особое внимание уделяется лингвистическому развитию детей дошкольного возраста. Это практическое обучение речи, знакомство с элементами языка и звуковой стороной слова.

Проблема подготовки дошкольников к обучению грамоте (чтению и письму) и формирования в связи с этим звукофонемного компонента в их устной речи имеет давнюю историю. Звуки и слова даны детям в сочетаниях в форме речи, как готовый результат синтеза.

Анализ является для детей новой работой ознакомления со звуками, которая дает основу дальнейшему филологическому образованию. Необходимо развивать у детей речевой слух, умение слышать отдельные звуки и их последовательность в словах. Осознание ребёнком звуков как структурных единиц звучащего слова является основой для усвоения грамматического строя, особенно словообразования и морфологии родного языка.

Важным показателем качества речи детей, необходимым при обучении в школе является правильность, отчётливость, произношение ими всех звуков в словах. Недостаточная сформированность фонетического восприятия является одной из причин неправильного произношения звуков. Основные затруднения первоклассников в овладении чтением и письмом объясняется недостатками фонетического слуха и культурой звукопроизношения.

Несовершенство звукопроизношения детей младшего дошкольного возраста в практике принято рассматривать как возрастную закономерность, которая изживается сама собой. Отсюда и недооценка специально организованного формирования звуковой стороны речи у детей. У воспитателей   сложилось   мнение,   что     обучение                   правильному

3

звукопроизношению должно осуществляться не педагогами детского сада, а специалистами-логопедами, которые основное внимание направляют на работу с детьми старшей группы, где речь идёт уже об упрочившихся навыках неправильного произношения. Этот фактор, безусловно, затрудняет процесс овладения грамотой и русским языком в дальнейшем. Вместе с тем требования к знаниям детей, поступающих в школу, непрерывно растут. Специализированные школы, гимназии и лицеи набирают читающих детей, получивших представление о грамматическом строе языка и умеющих писать. В общеобразовательных школах также происходит отбор детей в "сильные" классы, занятия в которых ведут опытные педагоги, работающие зачастую по усложненным программам. Естественно, что родители, озабоченные качеством последующего образования своих детей, ведут их в дошкольные гимназии, лицеи, кружки, в которых осуществляется подготовка к школе, в том числе и обучение грамоте. Это в свою очередь связано с перегрузкой и переутомлением детей.

Необходимым условием является специально организуемая с ними программа подготовки формирования фонематического слуха и культуры звукопроизношения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

Понятие звукового анализа слова.

Язык – основное средство общения людей. При помощи языка люди общаются друг с другом, передают свои мысли и чувства. Язык тесно связан с мышлением, сознанием. Знания об окружающей действительности, которые люди приобретают в процессе труда, закрепляются в языке – в словах, словосочетаниях и предложениях. С помощью языка люди передают свои знания, опыт от поколения к поколению.

Каждый язык представляет собой сложную систему. Элементами этой системы являются звуки, слова, предложения, которые тесно связаны между собой и образуют системы в языке: фонетическую, морфологическую, лексическую и синтаксическую.

Слово и предложение как основные формы языка являются не только формами отражения действительности и выражения мысли в речевой форме. Овладение системой языка обеспечивает тот скачок от чувственного познания к рациональному, который является едва ли не самым существенным событием в эволюции психической жизни.

Благодаря языку человек может проникнуть в глубь вещей, выйти за пределы непосредственного впечатления, организовать свое целенаправленное поведение, вскрыть сложные связи и отношения, недоступные непосредственному восприятию, передать информацию другому человеку, что является мощным стимулом умственного развития путем передачи информации, накопившейся в течение многих поколений.

Однако язык имеет и еще одну очень существенную роль, выходящую за пределы организации восприятия и обеспечения коммуникаций. Наличие языка и его сложных логико-грамматических структур позволяет человеку делать выводы на основе логических рассуждений, не обращаясь, каждый раз к своему непосредственному чувственному опыту. Наличие языка позволяет человеку осуществить операции анализа и синтеза, не опираясь на непосредственные впечатления и ограничиваясь лишь теми средствами, которыми располагает сам язык.

Развитие звуковой стороны речи – это не только усвоение звуков родного языка, поэтому в понятие звуковой культуры речи включаются не только владение нормами звукопроизношения. Говоря о звуковой стороне речи, нужно иметь в виду более широкое значение, смысл слова «звуковой». «Звуковой» - это относящийся и к звуку как простейшему элементу речи, вместе с тем к общей физической характеристике речи как звучащего явления. При этом, как и по отношению к речевому общению вообще, выделяются два аспекта – активный и пассивный: произнесение речи (слов, фраз, сложных связных высказываний) и восприятия.

Основной задачей в процессе обучения грамоте является формирование у дошкольников общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова, т. е. определению порядка следования звуков в слове, установлению различительной роли звука, основных качественных его

5

 характеристик.

Под звуковым анализом слова понимается определение порядка следования звуков в слове, установление различительной роли звука, основных качественных характеристик звука.

Звуковой анализ слова и членение предложения (точнее высказывания, речи, так как членение предложения есть уже грамматический анализ) должны выступить прежде всего как средства выявления основного свойства

языковой действительности - линейности.

В методиках обучения детей звуковому анализу (и членению предложения) обычно преобладает утилитарный подход - на первом плане стоит именно подготовка к обучению грамоте. Только в методе Д.Б. Эльконина и в построенной на тех же принципах методике обучения дошкольников грамоте (Л.Е. Журова), а также в методике Л.К. Назаровой, на первый план выдвинута работа над последовательностью звуков в слове. Нужно бы подчеркнуть, что речь идет не просто о последовательности, а о линейности как наиболее общем принципе строения речи.

Звуковой состав слова и последовательность звуков (а также слоговая его структура) не исчерпывают всех свойств слова как материальной единицы. Звуковую оболочку слова организует в законченное единство и является одним из основных внешних признаков самостоятельного слова особое звуковое явление - ударение. Ранее подчеркивалось (Ф.А. Сохин), что осознание детьми звуковой стороны слова, имея ядром выявление последовательности звуков в слове, ограничиться этим не может - необходимо учить детей и вычленять ударение; неразработанность этого вопроса сказывается на дальнейшем раскрытии механизмов овладения чтением.

Слово (как и высказывание) для ребенка выступает, прежде всего, как носитель значения, смысла. Материальность и дискретность слова (и дискретность высказывания, речи) как бы затеняется непосредственно переживаемым (осознаваемым) смыслом. Симультанностью осознания значения закрывается сукцессивность речи. Поэтому одной из главных задач на начальных этапах обучения детей звуковому анализу является «разведение» звуковой и смысловой сторон слова (исследования Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой, а также Ф.А. Сохина и Г.А. Тумаковой и др.). Существенным звеном здесь является демонстрация детям длинных и коротких слов («шар» - «чернильница» и т.п.), произносимых педагогом. Этот прием направляет внимание детей на собственно физическую характеристику слова, на развертывание слова во времени, на его процессуальность. Это вместе с тем является основой, на которой в дальнейшем строится выявление линейности.

Работу над вычленением линейности звуковой формы слова важно сочетать с аналогичной работой в отношении строения высказывания. Такая попытка была сделана в работе Г.А. Тумаковой (сб. «О дошкольном воспитании»). Обучение детей звуковому анализу (а затем и чтению)

6

 предварялось подготовительным  периодом, основной задачей которого являлось опробование методики моделирования линейности слова. В содержании первого из серии занятий этого периода входило ознакомление детей с тем, что слова в речи произносятся друг за другом (на последующих занятиях шла работа над звуковой стороной слова, над его «динамикой» и осуществлялся переход к обучению звуковому анализу). Это направление работы - ознакомление детей с линейностью высказывания, предложения –

было подробно изучено в исследовании Г.П. Беляковой.

Членение высказывания, естественно, зависит от того, что ребенок понимает под словом. И здесь нужно подчеркнуть различие: а) усвоения значения слова «слово» и б) формирования понятия слова. Формирование понятия «слово», подлинно лингвистического отношения к слову может происходить только при систематическом изучении курса теории языка (хотя бы элементарного, в пределах программы, начальной школы), требует достаточно полного перечисления признаков и свойств слова и относится к слову как к единице системы языка.

Развитие осознания языковой действительности, элементов языка в известной мере происходит у детей стихийно, а в педагогической работе начинает осуществляться при обучении дошкольников (как и первоклассников) членению предложения на слова и звуковому анализу слова как предпосылкам обучения грамоте.

Проблема звукового анализа слова и членения предложения (точнее, высказывания, речи, так как членение предложения есть уже грамматический анализ) должна выступить, прежде всего, как проблема выявления основного свойства языковой действительности - линейности.

Важнейшим свойством, характеризующим материальную, звуковую сторону слова как языкового знака, является дискретность, линейность, временная последовательность составляющих его звуковых единиц; звуковая форма слова есть процесс. Это свойство - линейность, последовательность элементов - является свойством и вообще любого языкового сообщения, высказывания, речевой цепи. Элементы системы языка, не имеющей временной отнесенности, функционируют, проявляются в линейно построенных высказываниях, в речевой цепи. О языке можно судить не непосредственно, а лишь через построение моделей, исходя из данностей речи, и прежде всего - преодолевая ее линейность. Языком можно владеть и о языке можно думать, но ни видеть, ни осязать язык нельзя. Ребенок языком владеет. Для того чтобы он мог думать о языке, преодолевая линейность речи, нужно, чтобы линейность стала для него «данностью». Следовательно, обучение звуковому анализу и членению высказывания на слова должно обеспечивать, прежде всего, вычленение, осознание как линейности звуковой формы слова, так и линейного строения высказывания.

Ознакомление ребенка с линейностью звуковой стороны - слова, формирование знания о звуковой форме слова как о процессе необходимо предпослать обучению звуковому анализу. Слово (как и высказывание) для

7

 ребенка выступает, прежде  всего, как носитель значения, смысла. Материальность и дискретность  слова (и дискретность высказывания, речи) как бы затеняются непосредственно  переживаемым (осознаваемым) смыслом. Симультанностью осознания значения слова закрывается сукцессивность его звуковой формы. Поэтому одной из главных задач подготовительного периода в ознакомлении детей с линейностью слова и обучении их звуковому анализу является «разведение» звуковой и смысловой