Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом (операционно - деятельностный компонент обуч

 

  Приведенные положения показывают, что запоминание изучаемого материала не имеет ничего общего с его механическим зазубриванием.  

Наоборот, оно должно базироваться на глубоком и всестороннем понимании  усваиваемых знаний и способствовать умственному рад. витию учащихся.  

Обычно запоминание осуществляется, путем повторения - воспроизведения изучаемого материала. Здесь, однако, необходимо иметь в виду следующее. Еще К.Д. Ушинский писал:"Повторение может быть двух родов, из которых одно мы назовем активным, а другое - пассивным. Пассивное повторение состоит в том, что ученик вновь воспринимает то, что воспринимал уже прежде... Активное повторение состоит в том, что ученик самостоятельно, не воспринимая впечатлений из внешнего мира, воспроизводит в самом себе следы воспринятых им прежде представлений. Это активное повторение гораздо действеннее пассивного, и способные дети инстинктивно предпочитают его первому: прочитав урок, они закрывают книгу и стараются проговорить его на память".  

Примерно такую же мысль  высказывал А. Дистервег: "Нет более верного средства добиться у себя и у других четких знаний и ясных мыслей, как заставить себя громко, ясно, определенно и быстро высказывать свои мысли. Кто наблюдал за собой, знает, что мы только тогда овладеем каким-либо представлением или мыслью, когда подыщем наиболее подходящие слова для их выражения".  

Все это показывает, что лучшим средством, запоминания изучаемого материала является его активное воспроизведение: пересказ вслух или про себя, устные ответы на вопросы учебника, составление плана прочитанного, устное или письменное составление тезисов. В таком случае, когда учащийся после осмысления нового учебного материала приступает к усвоению (запоминанию), ему вначале следует вдумчиво прочитать его по учебнику, выделить в нем основные положения, а затем приступить к его активному воспроизведению, пользуясь указанными выше приемами.  

Для овладения изучаемым материалом существенное значение имеют его временные рамки. С этой точки зрения выделяют запоминание -концентрированное, которое осуществляется в один присест, И рассредоточенное, когда усвоение изучаемого материала осуществляется в несколько приемов и рассредоточивается во времени. При концентрированном запоминании знания переходят в оперативную кратковременную память и быстро забываются. Рассредоточенное же запоминание способствует переводу знаний в память долговременную.  

Вот почему в процессе обучения необходимо рекомендовать учащимся пользоваться приемами рассредоточенного  запоминания.  

Наконец, из психологии известно, что существенным условием успешного запоминания является его произвольность, намерение школьника усвоить изучаемый материал, мобилизация волевых усилий в этом направлении. А. А. Смирнов писал о том, что слабое усвоение изучаемого материала является не столько следствием плохой памяти, сколько отсутствием необходимых волевых усилий, стремления к прочному овладению знаниями.  

Таковы психолого-педагогические основы процесса запоминания. Если он правильно организуется, это позволяет  не только добиваться усвоения теоретического материала учащимися, но и предотвращает  его механическую зубрежку, способствует более глубокому осмыслению знаний, развитию мышления, памяти и морально-волевых  качеств.  

б) Организация упражнений по применению знаний на практике и формированию умений и навыков. Это очень важная стадия в процессе овладения изучаемым материалом. Она обусловливается не только тем, что знания нужны человеку для жизненной практики и ровного развития, но и тем, что формирование практических умений и навыков способствует более глубокому осмыслению изучаемого Материала, развитию сообразительности и творческих способностей. Например, с помощью упражнений учащиеся вырабатывают навыки выразительного и осмысленного чтения, грамотного письма, умения решать задачи и примеры по математике, ориентироваться по карте при изучении географии и истории. Постоянных упражнений требуют развитие смекалки, умение решать нестандартные задачи, проявление и совершенствование творческих способностей и т.д.  

Два положения имеют весьма существенное значение для организации  упражнений по применению теоретических  знаний на практике.  

Первое. Тренировочные упражнения только тогда дают эффект и выполняются осмысленно, когда учащиеся хорошо овладели теорией. Если же знания осмыслены и усвоены недостаточно, то учащиеся не будут осознавать способов их применения на практике.  

Второе. Процесс применения усвоенных знаний на практике имеет свои трудности. Это связано с тем, что общее проявляется в большом многообразии конкретного. Исходя из этого положения, академик Б.М. Кедров отмечал: "Движение познания от теории к практике соответствует нарастанию момента субъективности в деятельности человека при сохранении объективного момента в качестве исходного, определяющего собой весь процесс его познавательной и практической деятельности".   

Вот это многообразие конкретного, в котором проявляется общее, а также наличие субъективного момента при применении теоретических знаний на практике и вносит в этот процесс определенные затруднения. Усвоив на основе конкретных примеров и фактов то или иное правило, вывод или закон, учащийся должен решать сам (субъективный момент), подходят ли они для решения новых задач или объяснения новых, ранее не встречавшихся явлений. Наибольшие трудности, писал Л.С. Выготский, представляет перенесение смысла или значения выработанного понятия на новые конкретные ситуации, Путь от абстрактного к конкретному оказывается здесь не менее трудным, чем в свое время был путь прохождения от конкретного к абстрактному.  

Еще четче раскрывает это  положение К.А. Славская. Она отмечает: "Знания как сгусток чужой мысли включаются в деятельность человека, выполняя роль своеобразных орудий производства и выступал в качестве мыслительного оснащения для осуществления этой деятельности. Примером может служить таблица умножения при решении арифметических задач... Однако различного рода операции являются обобщенными способами действия, в то время как всякая ситуация носит единичный, конкретный характер. Чтобы отнести их, чтобы адекватно применить общее положение к данной конкретной ситуации, нужна мыслительная деятельность человека. Грубо говоря, каждая операция не имеет на себе надписи, где и когда она должна быть применена".  

Именно в этом и заключаются  трудности, связанные с использованием знаний на практике. Возьмем правило  правописания безударных гласных в  корне слова в русском языке. Само по себе оно довольно простое: гласная в корне пишется так, как она слышится под ударением. Но чтобы его применять, учащемуся нужно в каждом отдельном случае уметь находить корень слова и изменять его так, чтобы безударная гласная стала под ударением. Не каждому это дается легко. По этой причине недостаточная грамотность отдельных учащихся по языкам и математике чаще всего обусловливается слабой орфографической и синтаксической натренированностью, отсутствием необходимых умений и навыков в решении задач.  

Все это следует учитывать  при организации занятий по выработке  умений и навыков применения усвоенных  знаний на практике. Конкретные приемы организации этих занятий будут  раскрыты в главе "Методы обучения".   

в) Повторение, обобщение и систематизация изучаемого материала с целью углубления знаний и совершенствования практических умений и навыков .

Это очень сложная стадия в овладении изучаемым материалом. Ее исходной основой является положение о том, что познание - не прямая линия, а кривая, бесконечно приближающаяся к ряду кругов, к спирали. Это значит, что овладение знаниями не сводится к одному познавательному акту, что искомое не раскрывается сразу во всем своем многообразии и требует дальнейшей умственной и практической деятельности по более глубокому его усвоению.  

"На каждом этапе  усвоения знаний,- писал М.А. Данилов, - к известному присоединяется неизвестное, к главному и существенному, что было раскрыто на предыдущем этапе, присоединяется производное, менее существенное, но тоже важное для обоснования знаний об изучаемом предмете".  

Все это требует организации  познавательной деятельности по Повторению, обобщению и систематизации знаний с целью их углубления и совершенствования практических умений и навыков.  

Таким образом, обращаясь  к повторению изученного материала, учащиеся глубже и полнее его осмысливают, усваивают его внутреннюю логику и приводят в систему с ранее  полученными знаниями.  

Повторение нужно проводить  по каждой изучаемой теме, а также  отдельным разделам учебной программы  и в конце учебного года. Например, после изучения темы об имени существительном  по русскому языку в VI классе организуется повторение, систематизация и обобщение  знаний учащихся по теме в целом. Такая же работа проводится после изучения отдельных крупных тем по математике, физике, химии, литературе, истории и другим предметам. Как бы хорошо ни проводились учебные занятия, их продолжением должна быть самостоятельная домашняя работа учащихся по дальнейшему более глубокому осмыслению и прочному усвоению знаний, практических умений и навыков. Попытки отдельных учителей осуществлять обучение без домашней учебной работы в научном отношении являются несостоятельными.   

Такова система и сущность учебно-познавательной деятельности на разных стадиях (этапах) овладения изучаемым материалом. В связи с этим необходимо отметить, что в зависимости от осуществления учебно-познавательной деятельности знания учащихсямогут достигать только уровня представлений или поверхностного понимания, или же ограничиваться усвоением теории без наличия практических умений и т.д. Это необходимо знать как учителям, так и учащимся. Только осуществление обучающимися полного цикла учебно-познавательных действий обеспечивает глубокое и прочное овладение программным материалом, их умственное развитие, формирование научного мировоззрения, нравственной и эстетической культуры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Используемые источники:

 

http://kpip.kbsu.ru/pd/index.html#did_2

http://www.libsid.ru/individualnoe-obuchenie-i-organizatsiya-dosuga-detey/individualnoe-obuchenie/organizatsiya-uchebno-poznavatelnoy-deyatelnosti-uchaschichsya