Организация уголка занимательной математики

1. Развитие самостоятельной математической деятельности – условие успешной подготовки детей к школе.

  Самостоятельная математическая деятельность обеспечивает более прочное и глубокое усвоение детьми программного учебного материала. Ребенок, проявляя самостоятельность в выборе игрового материала, исходя из развивающихся у него потребностей и интересов, приобщается к сложному интеллектуальному труду.

По проблеме развития детей  в самостоятельной деятельности работали З.А. Михайлова, Н.М. Полякова, Т.Н. Доронова.

З.А. Михайлова рекомендует  уделять большое внимание развитию самостоятельности детей через логико-математические игры и моделирование.

Н.М. Полякова изучала вопрос развития творческой самостоятельности  в конструктивной деятельности. В  ее трудах описана характеристика уровня самостоятельности детей в конструктивных играх.

Калинченко А.В. рассматривает понятие «самостоятельная математическая деятельность детей» как компонент учебной деятельности, в которую ребёнок переносит сформированный в результате целенаправленного обучения объем математических понятий, приобретенные практические и познавательные умения, и где он является самостоятельным субъектом данного образовательного процесса. (3, 6).

Интерес, склонность к самостоятельной  математической деятельности - не менее  важный и часто встречающийся  побудитель самостоятельной деятельности. Интерес и склонность, в свою очередь, вызываются разными причинами: ощущением успеха и наличием соответствующих способностей. К концу дошкольного возраста могут сложиться весьма ценные и специфические мотивы деятельности. Ценность этих мотивов не только в том, что они близки высоким мотивам зрелой деятельности, сколько во влиянии их на формирование общей направленности личности. Такие мотивы входят в общую структуру мотивационно-потребностной сферы дошкольника и влияют на его появление в целом. (9, 5).

Любая деятельность, возникающая  по инициативе ребёнка, требует особенно внимательного отношения и тонкого  руководства взрослого, так как  инициативу ребёнка легко нейтрализовать.

Белошистая А.В. отмечает: «Воспитательные задачи, возлагаемые на методику заданий, состоят в том, что они (задания) способствуют воспитанию у детей целеустремленности, умения сосредоточить внимание на том, что предложено воспитателем, привычку выполнять его требования. Задания приучают детей держаться в более четко очерченных рамках и требуют от них умственного напряжения и усилий воли». (1).

Способ выполнения работы педагогом не дается, предполагается, что задача педагога -- организовать обстановку занятия, дать детям материал, тему и в дальнейшем предоставить им полную свободу.

Ребенок в самостоятельной  деятельности, в частности математической, должен осознанно подходить к принятию того или иного задания. Так же для положительного результата в самостоятельной математической деятельности у ребёнка должны быть сформированы учебные действия. В таком случае общие умения, сформированные на данном конкретном содержании, будут переноситься ребенком на любое другое содержание самостоятельно, и в результате будет формироваться собственно то, что именуется самостоятельной учебной деятельностью (учебной самодеятельностью, умением учиться).

В математике это трактуется таким образом: надо не столько учить  ребенка счету, сколько стараться  донести до него общие принципы счета  предметов, не столько учить его  складывать или вычитать однозначные  числа, сколько формировать общие  вычислительные приемы, не столько  учить решению типовых задач (на уменьшение, на увеличение, на сравнение и т. п.), сколько формировать общие приемы работы с задачей любого типа. (2).

В целях сохранения самостоятельности  и активизации мыслительной деятельности детей руководство такой деятельностью должно быть косвенным.

В ходе самостоятельной математической деятельности дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, искать ответ, догадываться о результате, проявляя при этом творчество. Такая работа активизирует мыслительную деятельность ребенка, развивает у него качества необходимые для профессионального мастерства, в какой бы сфере он потом не трудился. (3,).

В самостоятельной математической деятельности дети активно используют дидактические игры, занимательный  математический материал. Данные средства математического развития в свою очередь способствуют проявлению и становлению интереса к познанию, выявлению закономерностей, связей и зависимостей предметов и явлений окружающего мира; обогащают ребёнка, выявляет его индивидуальные возможности и уровень развития. Дети в самостоятельной математической деятельности используют доступные для себя действия: сравнение, преобразование, воссоздание, счет, измерение, вычисление, комбинирование, моделирование и др.

В результате использования  практических действий в самостоятельной  математической деятельности дети познают свойства и отношения объектов, чисел, арифметические действия, величины и их характерные особенности, пространственно-временные отношения, многообразие геометрических форм.

 Самостоятельная математическая  деятельность предполагает наличие  мотива и инициативы со стороны ребёнка и косвенного руководства взрослого, занятия в ходе самостоятельной математической деятельности способствуют раскрытия потенциала для развития сенсорных и интеллектуальных способностей детей в дошкольном возрасте.

2. Задачи создания  уголка занимательной математики.

1.  Целенаправленное формирование  у детей 4 – 7 лет интереса  к элементарной математической деятельности. Развитие качеств и свойств личности ребёнка, необходимых для успешного овладения математикой в дальнейшем: целенаправленность и целесообразность поисковых действий, стремление к достижению положительного результата, настойчивость, находчивость и самостоятельность.

2.  Воспитание у детей  потребности занимать своё свободное  время не только развлекательными, но и требующими умственного  напряжения, интеллектуального усилия играми. Занимательный математический материал в дошкольные и последующие годы должен стать средством организации полезного досуга, способствовать развитию творчества.

Успех игровой деятельности в организованном в группе уголке определяется интересом самого воспитателя  к занимательным задачам для  детей. Воспитатель должен владеть знаниями о характере, назначении, развивающем воздействии занимательного материала, приёмами руководства самостоятельной деятельностью с элементарным математическим материалом. Заинтересованность, увлечённость педагога – основа для проявления детьми интереса к математическим задачам и играм.

Таким образом, руководство  самостоятельной математической деятельностью в уголке занимательной математики направлено на поддержание и дальнейшее развитие у детей интереса к занимательным играм. Всю работу в уголке педагог организует с учётом индивидуальных особенностей воспитанников. Он предлагает ребёнку игру, ориентируясь на уровень его умственного и нравственно-волевого развития, проявления активности, привлекает малоактивных детей, заинтересовывает их игрой и помогает освоить её. Интерес к игре становится устойчивым тогда, когда ребёнок видит свои успехи. Тот, кто составил интересный силуэт, решил задачу, стремится к новым достижениям. Руководство со стороны педагога направлено на постепенное развитие детской самостоятельности, инициативы, творчества.

3. Требования к  организации уголка занимательной  математики.

Правильно организованная развивающая  среда позволит каждому ребёнку  в самостоятельной математической деятельности найти занятия по своим  интересам, способностям, научиться  взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать  их чувства и поступки. При создании развивающего пространства по математическому  развитию в групповом помещении  необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии дошкольников. Для эффективного решения  образовательных задач очень  важно оснастить группу детей  необходимыми игровыми пособиями. Для  самостоятельных занятий математической деятельностью выделяется хорошо освещенное место. Для размещения материала, пособий, игр математического содержания необходимы шкаф или полки, к которым  дети имеют свободный доступ. Отводится  специально оборудованное место (стол, стулья), где концентрируются все  игры и пособия.

Уголок занимательной  математики - это специально отведённое, тематически оснащённое играми, пособиями  и материалами и определённым образом художественно оформленное  место. Организовать его можно, используя  обычные предметы детской мебели: стол, шкаф, секретер, обеспечив свободный  доступ детей к находящимся там  материалам. Этим самым детям предоставляется  возможность выбирать интересующую их игру, пособие математического  содержания и играть индивидуально  или совместно с другими детьми, небольшой подгруппой.

Художественное оформление уголков должно отвечать их назначению, привлекать и заинтересовывать детей. Для этого можно использовать геометрические орнаменты или сюжетные изображения из геометрических фигур. Приемлемы сюжеты действующими лицами которых являются любимые герои детской литературы: Незнайка. Буратино ,Карандаш и др. В оформлении можно использовать фотографии, увеличенные иллюстрации из книг по занимательной математике для дошкольников и родителе, детской художественной литературы.

Организация уголка осуществляется с посильным участием детей, что создаёт у них положительное отношение к материалу, интерес, желание играть.

Уголок занимательной  математики - это не только возможность  обеспечения детей материалами  для математической деятельности и  возможности в любую минуту действовать с ними, но и атмосфера в коллективе. Она сплетается из чувства внешней безопасности, когда ребенок знает, что его проявления не получат отрицательной оценки взрослых, и чувства внутренней раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний.

В детском саду нужно создавать  такие условия для математической деятельности ребёнка, при которых  он проявлял бы самостоятельность в  выборе игрового материала, игры, исходя из развивающихся у него потребностей, интересов. В ходе игры, возникающей  по инициативе самого ребёнка, он приобщается  к сложному интеллектуальному труду. (7, 8).

Таким образом, уголок математики должен стать неотъемлемой частью предметно-развивающей  среды группового помещения.

4.Содержание уголка  занимательной математики.

 Созданию уголка предшествует  подбор игрового материала, что  определяется возрастными возможностями и уровнем развития детей группы. В уголок помещается разнообразный занимательный материал, чтобы каждый из детей смог выбрать для себя игру. Это настольно-печатные игры, игры для развития логического мышления, подводящие детей к освоению шашек и шахмат: «Лиса и гуси», «Мельница», «Волки и овцы»; головоломки (на палочках и механические); логические задачи и кубики, лабиринты; игры из специальных наборов фигур; игры на передвижение. Все они интересны и занимательны.

В настоящее время во многих детских журналах и газетах имеются  рубрики, в которых сосредоточен занимательный материал. Выбрать  его можно также из книг по занимательной  математике, популярных сборников и  других изданий. Необходимо накапливать, систематизировать его, помещать в специальные альбомы.

Ребёнка окружают игры, развивающие  его мысль и приобщающие его  к умственному труду. Например, игры из серии «Логические кубики», «Уголки», «Составь куб» и другие; из серии «Кубики и цвет», «Сложи узор», «Куб-хамелеон» и другие.

Нельзя обойтись и без  дидактических пособий. Они помогают ребёнку вычленить анализируемый объект, увидеть его во всём многообразии свойств, установить связи и зависимости, определить элементарные отношения, сходства и отличия. К дидактическим пособиям, выполняющим аналогичные функции, относятся логические блоки Дьенеша, цветные счётные палочки (палочки Кюизенера), модели и другие.

Организуя уголок занимательной  математики, надо исходить из принципов  доступности игр детям в данный момент, помещать в уголок такие  игры и игровые материалы, освоение которых детьми возможно на разном уровне. От усвоения заданных правил и  игровых действий они переходят  к придумыванию новых вариантов игр. Большие возможности для творчества имеются в играх «Танграм», «Волшебный круг», «Кубики для всех» и др. Дети могут придумывать новые, более сложные силуэты не только из одного, но и из 2 – 3 наборов к игре, один и тот же силуэт составлять из разных наборов.

Для стимулирования коллективных игр, творческой деятельности дошкольников необходимо использовать магнитные доски, фланелеграфы с набором фигур, счётных палочек, альбомы для зарисовки придуманных ими задач, составленных фигур.

В течение года по мере освоения детьми игр следует разнообразить  их виды, вводить более сложные  игры с новым занимательным материалом.

Любая логическая задача на смекалку, для какого бы возраста она  ни предназначалась, несёт в себе определённую умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи и т.д. Умственная задача: составить фигуру или видоизменить её, найти пути решения, отгадать число – реализуется средствами игры в игровых действиях. Смекалка, находчивость, инициатива проявляются в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе.

Многообразие занимательного материала – игр, задач, головоломок  – даёт основание для их классификации. Классифицировать его можно по разным признакам: по содержанию и назначению, характеру мыслительных операций, а также по направленности на развитие тех или иных умений.

Исходя из логики действий, осуществляемых тем, кто решает задачу, разнообразный занимательный материал можно разделить на три группы: развлечения, математические игры и задачи, развивающие (дидактические) игры и упражнения.