Основні лінії соціального розвитку дитини - дошкільника

1. Основні лінії соціального розвитку дитини - дошкільника: процес залучення дитини до соціальної культури та  її інтеріоризація, індивідуалізація як процес становлення універсальних соціальних здібностей.

Залучення людини до культурної традиції є процесом формування індивідуальності, в якому переважаюча роль відводиться  актуалізації його "самозвеличання", власної соціальної активності, що забезпечує індивідуальні варіації історично певного типу особи. Ця варіативна обумовлена різноманіттям  одиничних реакцій на соціальні  ситуації, універсальністю природних, природжених здібностей і завдатків, специфікою оформленої в певній культурі парадигмальной поведінкової матриці.

Філогенез людини здійснюється як процес виходу за межі тваринної  суті і відбувається у міру його залучення до культури, представленої  різними соціальними інститутами(церква, сім'я, малі соціальні групи та ін.).

Онтогенетичні аспекти "олюднення" пов'язані не лише із залученням до нормативних регуляторів, що забезпечують адаптацію людини до соціуму, але  і з їх "перекладом" в статус власних цінностей, переконань, мотивів, культуротворчеством, що є найважливішою  умовою і засобом соціального  розвитку.

Соціальний розвиток як психологічний  феномен є динамічним, перманентним процесом засвоєння і интериоризации цінностей соціальної культури, здійснюваним в ході соціалізації і індивідуалізації.

Залучення людини до суспільно-історичного, культурного досвіду неможливе  поза соціальним оточенням. "Інший" має вирішальне значення в становленні  свідомості, емоцій, соціальної активності людини, пізнання сенсу свого існування, власної соціальної суті, рефлексії.

Соціальний розвиток людини відбувається під впливом різних обставин і умов(чинників), найважливішими з яких є спадковість, середовище, соціальна активність і виховання.

Соціальне виховання як організований  процес спрямовано на реалізацію спільній меті - "виведення" людини за межі його тваринної суті і залучення  до цінностей соціальної культури. Змістовні аспекти соціального  виховання зумовлюються системою цінностей  загальнолюдського, національного, родового, правового, конфесійного порядку. Реалізація цього змісту припускає різноманіття форм і методів взаємодії між  різними суб'єктами педагогічного процесу, створення повноцінного розвиваючого середовища, визнання домінуючої ролі сім'ї в соціальному розвитку і вихованні.

Вивчення проблеми соціального  розвитку в просторі-часі дитинства  призводить до висновку, що саме культура є тією сферою, в якій розвивається творча індивідуальність, оскільки залучення  до неї, интериоризация її цінностей  є найважливішою умовою привласнення соціального, реального відкриття  індивідом свого "Я" у соціокультурному світі. Дитинство, що відрізняється  сукупністю унікальних характеристик(досвід подієвості, спільності, споглядання, первооткрытия, безпосередність реакцій, відкритості світу), спрямоване до свободи, дії, чистоти в самій культурі, створює те поле, в якому розгортається  процес його власного духовного розвитку в ситуації вільного вибору, реалізуються актуальні потреби в провідних  видах діяльності, наповнюється сенсами  і значеннями взаємодія між людьми, відбувається интериоризация культурних цінностей, культуротворчество (Д.И. Фельдштейн).

Аналіз наявних досліджень дозволяє стверджувати, що соціальний розвиток як психологічний феномен  є динамічним, перманентним процесом засвоєння і интериоризации цінностей  соціальної культури, здійснюваним в  ході соціалізації. В той же час, процес соціального розвитку не може обмежуватися лише адаптацією індивіда до соціального оточення, оскільки воно здійснюється в соціокультурному просторі у міру залучення людини до культурних цінностей, їх привласнення і створення, що пов'язано з реалізацією  суб'єктного самозвеличання індивіда і його культуротворческой функції. Отже, соціальний розвиток є постійно відтворним протиріччям двох сторін - соціалізації і індивідуалізації. Соціалізація виступає в нім як процес привласнення дитиною норм людського гуртожитку, а індивідуалізація - як постійне відкриття, твердження(розуміння, відділення) і формування себе як суб'єкта культури.Як процеси, що забезпечують повноцінний і своєчасний соціальний розвиток, соціалізація і індивідуалізація породжують відповідні можливості самодетерминации, самоврядування особи(Д.И. Фельдштейн).

Сенс успішного соціального  розвитку може розкриватися через творчу соціалізацію і індивідуалізацію, опосредующую створення людиною себе і нової  культури в умовах соціального буття, що змінюється, в якій важливе не лише і не стільки пізнання і засвоєння "готових" соціокультурних цінностей, скільки становлення універсальних  людських здібностей, що забезпечують можливість культуротворчества і прогресивного  розвитку соціуму(Л.С.Выготский, В.Т.Кудрявцев, Д.И.Фельдштейн).

2. Роль вихователя в організації життєдіяльності дітей з метою забезпечення їх соціального розвитку.

Дошкільні освітні установи є своєрідною організацією, функціонування якої проявляється в суспільстві  в декількох ролях : як соціальна  організація у складі соціального  інституту освіти; як специфічний  агент соціалізації, що здійснює соціалізацію шляхом взаємодії з сім'єю; як первинний  ступінь освіти; а також те, що працівники дитячих дошкільних освітніх установ являються социализаторами, першими учителями, вихователями, "чужими" дорослими;

Особливістю соціалізації дітей  в дошкільних освітніх установах  є проходження початкової стадії первинної соціалізації з оволодінням  соціальними навичками, знаннями і  правилами, елементами здорового способу  життя і зміцнення здоров'я, освоєнням  правил поведінки в суспільстві, спілкування з однолітками і  дорослими людьми, социализаторами, оволодінням навичками листа, рахунку, виконанням громадських обов'язків, первинним розумінням значущості атрибутів  державної влади, цивільної поведінки, що відбивається в дотриманні деяких законів і моральних норм, правил розподілу і виконання обов'язків  в колективі;

Соціалізація дітей може бути успішною і оптимальною при  поєднанні і взаємодії двох процесів дії : сім'ї і дитячих дошкільних установ. Перший процес має достоїнства: батьківською турботою, індивідуальним підходом, сімейною теплою атмосферою і любов'ю, - і недоліками: стихійністю, неорганізованістю, недостатністю  педагогико-психологических знань  батьків. Другий процес має достоїнства: цілеспрямованість, планомірність, професіоналізм, розширення спілкування з дорослими  і однолітками, поєднання колективних  форм роботи з індивідуальним підходом, - і недоліки: цілеспрямованість, планомірність, професіоналізм, розширення спілкування з дорослими і однолітками, поєднання колективних форм роботи з індивідуальним підходом, - і недоліки: офіційну атмосферу, недостатність теплого емоційного спілкування і індивідуального підходу;

В процесі соціалізації, виховання і розвитку особистості  дитини найважливіша роль відводиться  вихователеві.Від того, як спілкується  вихователь з дітьми, як розмовляє  з ними, розуміє їх, залежить успіх  виховного процесу. В зв'язку з  цим особливе значення придбаває  педагогічне спілкування, як професійне спілкування вихователя з вихованцями, що має певні педагогічні функції  і спрямоване на створення сприятливого психологічного клімату в групі, а також на встановлення правильних взаємовідносин з дітьми в цілому і з кожною дитиною окремо.

Взаєморозуміння і контакт  педагога і дітей багато в чому визначають успішний результат у  формуванні особи.У чуйного, люблячого  дітей вихователя в арсеналі безліч прийомів, які допомагають викликати  прихильність дітей до дитячого саду. Уранці він зустріне їх привітною  посмішкою, постарається захопити цікавою  іграшкою, а тим, хто хворобливо переношуватиме розлучення з близькими, підготує сюрприз.

Педагогічний  такт

Педагог, що має такт, уміє розмовляти з дітьми і вислуховувати  їх; проявляти витримку за будь-яких обставин; знаходити способи впливу на дітей, враховуючи їх самолюбність; розуміти і правильно оцінювати  дитячі вчинки, а головне, уміти індивідуалізувати  методи і прийоми виховання, спираючись на усе краще, що є в дитині.

Стиль стосунків

Від нього багато в чому залежить взаєморозуміння дорослого  і маленького, готовність до активної слухняності, прихильність до вихователя.

Успішність навчання дітей, їх психологічне благополуччя багато в чому залежать від стилю спілкування  педагога. Демократичний стиль сприяє успішному формуванню психічних  функцій дитини, сприяє навчанню, авторитарний викликає негативні емоційно-поведінкові  реакції у дітей.

Стиль стосунків

Від нього багато в чому залежить взаєморозуміння дорослого  і маленького, Взаєморозуміння і  контакт педагога і дітей

Особливості віку і підхід до дітей - поняття взаємозалежні.

- Опора на позитивні якості дитини.

- Педагогічний такт.

- Стиль стосунків.

- Педагог завжди трохи і уважний до дітей, їх фізичного стану і настрою, інтересів і потреб.

Стиль стосунків 
Від нього багато в чому залежить взаєморозуміннядорослого і маленького, Взаєморозуміння і контактпедагога і дітей 
Особливості віку і підхід до дітей - поняттявзаємозалежні. 
Прийоми, методи : 
Словесні 
- Бесіди 
- Ігри-бесіди 
- Розповідь 
- Читання художньої літератури 
- Використання ігрових ситуацій 
- Ігри - бесіди з персонажами казок 
- Твір історій 
- Дискусії 
- Спілкування з однолітками 
Наочні 
- Контакт очей 
- Індивідуальні виставки 
- Розгляд фотоальбомів 
- Бесіда у дзеркала 
- Лялькові спектаклі 
- Екскурсії 
- Спостереження за природою, птахами, явищаминавколишньої дійсності 
- Розгляд ілюстрацій 
Практичні 
- Фізичний контакт 
- Лялькові спектаклі 
- Ігри - драматизації 
- Ігри - імпровізації 
- Ігри –забави

- Рухливі ігри

- Пальчикові ігри

- Ігри

- Ігри в спортивному куточку

- Релаксація

- Ігри з природним матеріалом

- Ігри з водою

- Ігри на музичних інструментах

- Ігри з будівельним матеріалом

- Розваги

- Ласкава хвилинка

- Вправи наслідувально - виконавського і творчого характеру

- Моделювання і аналіз заданих ситуацій

- Міні - конкурси

Спеціально організовані форми:

- Музичне зайняття

- Пізнавальний розвиток

- Фізкультурне зайняття

- Психогімнастика

- Рухливі ігри

- Сюжетно - ролеві ігри

- Трудова діяльність

- Читання художньої літератури

- Художня творча діяльність

- Конструктивна діяльність

- Продуктивні види діяльності

Умови:

- - Колірне рішення забарвлення приміщення і меблів

- - Естетичний характер обстановки

- - Настінні картини

- - Куточок настрою

- - Дошка бажань

- - Куточок казки

- - Дотримання режиму дня

- - Гігієнічні умови(підтримка температурного режиму)

- - Достатня кількість різноманітних іграшок, що відповідають віку і умінням

- - Аудіозаписи, музичні іграшки, інструменти

- - Бесіда з батьками, дітьми

- - Площа для руху(ігрове поле)

- - Посібники для фізичного виховання

- - М'який модульний матеріал

- - Матеріали для режисерської гри, що театралізується діяльності

- - Устаткування і матеріал для експериментування

- - Різні матеріали для самостійної художньої і творчої діяльності

- - Куточки книг

- - Веселий настрій під час зайняття

- - Вільне відвідування ДОУУ батьками з дітьми

- - Створення комфортної обстановки з введенням елементом сімейного побуту

- Створення інформаційно-рекламного середовища :

- - Візитна картка

1 половина дня

Прийом:

- Бесіда з батьками, дітьми(тепле слово, питання, посмішка, створення атмосфери доброзичливості, довіри, взаєморозуміння)

- Колективні бесіди(почуття колективізму, дружелюбність)

- Ігри(дидактичні, рухливі, словесні, настільно-друкарські)

- Праця(виникають нові емоційні переживання: радість від загального успіху)

- Індивідуальна робота з дітьми 
- Уранішня гімнастика 
- Пальчикова гімнастика(артикуляційна гімнастика) 
- Підготовка до сніданку(чергування - підтримуватиінтерес дітей до спільної діяльності, формуваннякультурно-гігієнічних навичок - виховувати позитивнівзаємовідносини між дітьми, культуру поведінки вколективі, скромність, ввічливість, стриманість) 
- Сніданок(правила поведінки за столом, правильнеумивання) 
- Чергування по зайняттю(працьовитість) 
- Рухливі ігри (спрямовані на загальну діяльність, спільні рухи, контакт)

- Зайняття(формує у дітей необхідні уміння і навички, розвиває розумову активність, виховує морально-вольові якості, готує до діяльності в школі)

- Перерва(рухливі ігри, ігри хороводів)

- Психогімнастика(створює позитивну емоційну атмосферу)

- Одягання на прогулянку(використання художнього слова, тон звернення, посмішка - створює гарний настрій; привчає дітей звертатися з проханням, дякувати за допомогу, розвивається самостійність)

- Прогулянка (найбільш слушний час для розвитку у дошкільнят рухів, фізичних здібностей)

- Рухливі ігри і спортивні розваги(діти діють спільно, досягають спільних цілей; формуються начала колективізму, уміння співпереживати, надавати допомогу, підтримувати однолітків)

- Праця в природі(задоволення від хорошого виконання своїх обов'язків)

- Спостереження

- Самостійна діяльність

- Повернення з прогулянки

2 половина дня

- Колективна діяльність

- Самостійна діяльність:

- - конструктивна діяльність (сприяє розвитку творчості і ініціативи, привчає дитину зважати на умови, дисциплінує діяльність)

- художньо-мистецька  діяльність(сприяє розвитку естетичних  почуттів, художньому сприйняттю, вчаться  виконувати дії, спрямовані на  отримання заданого результату, опановують уміння ставити перед собою мету, планувати її досягнення)

- Рухливі ігри

- Трудова діяльність

- Індивідуальна робота