Основні лінії соціального розвитку дитини - дошкільника

- Ігри (сюжетно - ролеві, дидактичні, рухливі, словесні, настільно-друкарські, будівельні - розвиток гуманних почуттів, ролевих взаємовідносин, що допомагають дошкільникові зрозуміти іншого, врахувати його настрій, бажання)

- Читання художньої літератури(розвиваються позитивні емоції, в ситуації порівняння себе з позитивним літературним героєм)

- Організовуючи поступовий перехід від одного елементу режиму до іншого, педагог вирішує різні завдання: одну дитину учить доводити почату справу до кінця, іншого - прибирати за собою, третього - підкорятися прийнятим правилам поведінки, а кожного - бути попереджувальним і доброзичливим.

Педагогічні дії  ефективні у тому випадку, якщо дорослий уміє знайти з усього різноманіття методів і прийомів найпотрібніший з урахуванням особливостей дитини і ситуації, що конкретно склалася, ефективність педагогічних дій залежить від авторитету вихователя, від єдності  вимог з боку дорослих, в підході  до дитини слід спиратися на його сильні сторони, на ті, що пробуджуються в нім самолюбність, людської гідності.

Щоб правильно виховувати дітей, необхідно розуміти і враховувати  психологічні і індивідуальні особливості  кожної дитини. Длч цього можна  використати:

- Контакт очей

- Фізичний контакт

- Пильна увага

- Дисципліна

Якщо наш погляд постійно виражає любов, доброзичливість, дитина навчиться також дивитися на людей. Якщо ж ми поглядом прагнемо тільки виразити наше роздратування, дитина привчається до такої ж реакції.

Фізичний контакт - чудова можливість для спілкування. Досить доторкнутися до руки, обійняти за плечі, погладити по голові, пошарпати  по волоссю. Усе це зміцнює емоційну рівновагу дитини.

 

Основні методи навчання :

- Спостереження

- Розгляд малюнків  і фотографій

- Вільне і тематичне  малювання

- Вправи наслідувально  - виконавського і творчого характеру

- Етюди

- Імпровізація

- Моделювання і  аналіз заданих ситуацій

- Ігри з правилами:  сюжетно-ролеві, словесні, рухливі,  музичні

- Творчі ігри: сюжетно-ролеві, ігри-драматизації

- Читання художніх  творів

- Розповідь педагога  і оповідання дітей

- Твір історій

- Бесіди

- Міні-конкурси

- Дискусії

 

На прогулянці

- Спостереження  за природою, птахами, за явищами  навколишнього життя

- Спілкування з  однолітками

- Посильна праця  в природі

- Спортивні розваги

Гра-драматизація - засвоєння багатства рідної мови, опановує виразні засоби, використовує різноманітні інтонації, що відбивають характер і вчинки героїв, намагається  говорити чітко, "красиво".

Умови: наприклад

1 молодша група

- площа для руху

- достатня кількість  різноманітних іграшок, що відповідають  віку і умінням 3-7 років

- дотримання режиму  дня

- гігієнічні умови

- підтримка правильного  температурного і повітряного  режиму(фізіологічна дія свіжого  повітря виражається в поліпшенні  обміну речовин, емоційного стану,  що підвищує опірність організму  до простудних захворювань)

- достатня освітленість  приміщень

 

• 3.Критерії соціалізації дітей дошкільного віку: соціальна адаптованість, соціальна автономізація, соціальна активність.
• Критерійні показники рівнів сформованості компонентів соціалізації

Компоненти соціалізації	Рівні соціалізації
	Соціально-недостатній рівень	Соціально допустимий рівень	Соціально-успішний рівень
Емоційно - аксіологічний компонент	Несформованість ціннісних орієнтацій і позитивних емоцій, слабке засвоєння  соціальних норм. Дитина не може диференціювати і оцінювати позитивні і негативні  вчинки.	Дитина може оцінити вчинки як позитивні  або негативні (правильні  або неправильні, хороші або  погані)але оцінку не мотивує  моральну норму не формулює.	Дитина називає моральну норму, правильно оцінює позитивні і  негативні вчинки і мотивує свою оцінку.
Комунікативний компонент	Невміння вступати у міжособові відносини з однолітками, прявляет замкнутість, небажання йти на контакт. Мова дитини бідна.		Активний в спілкуванні, уміє налагодити контакт з дорослими і однолітками; відкритість; багатий словниковий запас
Когнетивний компонент	Потребує стимулювання з боку дорослого  пізнавальної активності, зацікавлений, але недопитливий.	Допитливість відносно нової інформації, але сам рідко проявляє активність.	ДитинаЦікавість, яскраво виражене прагнення до знань соціальних норм, стосунків.

 

Структура соціально-особової компетентності дитини в період дитинства:

Наявність конкретних знань 

- володіння основними розумовими операціями уміння за допомогою схеми орієнтуватися в певній просторовій ситуації

- уміння визначити відповідність використовуваних засобів вирішуваної задачі

- уміння вибрати найбільш оптимальний варіант для вирішення пізнавального завдання, практичного завдання

- уміння будувати цілісний образ

- уміння давати об'єктивну оцінку власним діям і думкам

- мение співвідносити свої інтереси з інтересами інших людей і оцінювати свою поведінку з точки зору окремих людей і груп

- пособность адекватно оцінювати особисту участь в житті колективу

- олерантность по відношенню до чужої думки

Загальнокультурний компонент

-умение самостійно усвідомлювати  і освоювати особливості норм  поведінки, устоїв і традицій  народів різних країн 

- сформована здатність  до задоволення власних культурних  потреб шляхом саморозвитку і  самоосвіти, включаючи уміння організувати своє дозвілля

 

Діагностика визначення рівня  соціальної компетентності дитини.

 

Соціальна компетентність дошкільників трактується як полікомпонентне утворення особистості, її інтегральну якість, яка складається з комплексу емоційних, мотиваційних, характерологічних особливостей і виявляється в соціальній активності та гуманістичній спрямованості особистості (І.П.Рогальська).