Особенности общения дошкольников в условиях сюжетно-ролевой игры

 

Могилевский государственный  университет им. А.А.Кулешова

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по психологии на тему:

«Особенности общения  дошкольников в условиях сюжетно-ролевой  игры»

студентки 2 курса группы «А»

факультета психологии и педагогики детства

ОЗО 3 года обучения

Гирук Ирины Васильевны

 

 

 

                                                                                  Научный руководитель:

                                                                   Котлярова  Э.В

 

                    

 

                                                                                         

                                                                               

                                                                       

 

 

2010г.

 

 

 

,

 

 

 

 

                                                          СОДЕРЖАНИЕ:

 

Введение……………………………………………………………………………………………3

1. ВЗАИМОСВЯЗЬ ИГРЫ И ОБЩЕНИЯ………… …………………………………….….4

II.СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА ДОШКОЛЬНИКА  ……………………………………....7

      2.1.            Значение игры для развития ребенка …………………………………………….7

2.             Социальная природа ролевой игры дошкольника …………………………….…8

2.3.           Экспериментальные ситуации, описанные Д.Б.Элькониным ………………….10

      2.4.           Сюжет и содержание игры  ………………………………………………………11

5.            Развитие ролевой игры в дошкольном возрасте ……………………………..….12
6.            Главное противоречие детской игры……………………………………………..14
7.            Ролевая игра как школа произвольного поведения ……………………….…….17
8.            Игра с правилом как средство овладения своим поведением ………………….19

      III. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ………………………………………………………………..21

3.1. Как научить ребенка играть в сюжетно-ролевые игры? …………………………….…21

3.2. Источники сюжетно-ролевой игры………………………………………………….……....22

3.3. Развитие игры…………………………………………………………………….………..…24

3.4. Влияние игры на развитие ребенка………………………………………………….……...25

3.5. Мотивы в игре………………………………………………………………………………..27

Заключение………………………………………..……………………………………….……...28

Список литературы……………………………………………………………………………….30         

 

 

 

 

 

                                                            Введение

 

 

Дошкольное детство - большой важный этап в жизни pебенка. Условия жизни в это вpемя стpемительно pасшиpяются: pамки семьи pаздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. кроме того, не менее сильно он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Д.Б. Эльконин, опираясь на исследования детской игры, начатые Л.С. Выготским, представил в проблему игры как центральную для понимания психического развития ребенка в дошкольном возрасте.

Понятие «игра» в русском  языке многозначно, и особенно это  касается современной психологии. В  качестве главных предметов исследования выступают природа и сущность ролевой игры, общение во время ее проведения, психологическая структура развернутой формы игровой деятельности, ее возникновение, развитие и распад, ее значение в жизни ребенка.

Сюжетно-ролевая игра — ведущая деятельность дошкольного возраста. Игра развивает познавательную активность дошкольников, общение, способствует социализации личности ребенка.

 Во-первых, по уровню  развития игровых действий ребенка  можно определить его готовность  к школьному обучению, основные предпосылки для перехода к учебной деятельности формируются в рамках сюжетно-ролевой игры.

Во-вторых, чтобы понять младшего школьника, нужно знать  особенности психической жизни  дошкольника.

В-третьих, становление  психологического мировоззрения специалиста  происходит в результате ознакомления с фундаментальными психологическими исследованиями.

В-четвертых, игра не кончается  в дошкольном возрасте, и ростки так называемой игры с правилами  появляются в сюжетно-ролевой игре.

Д.Б. Эльконин проводит в работе мысль о внутреннем родстве всех видов игр, обращает на себя внимание четкая научная позиция автора о социальном происхождении и содержании сюжетно-ролевой игры ребенка. К числу важных научных достижений можно отнести выявление условий возникновения сюжетно-ролевой игры в онтогенезе, выделение основной единицы игры, раскрытие внутренней психологической структуры игры, определение ее роли в психическом развитии ребенка и др.

 

 

1. ВЗАИМОСВЯЗЬ ИГРЫ И ОБЩЕНИЯ

 

 

      Дошкольное детство (от 3 до 6 лет) - это отрезок жизни ребенка, когда рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Если в периоды младенчества и раннего детства ребенок, находясь в кругу семьи, получал необходимые условия для своего развития, то в дошкольном возрасте расширяется круг его интересов. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разные виды деятельности взрослых людей. Он испытывает огромное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать. Преодолев кризис 3-х лет ребенок стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Ролевая игра, или как  ее еще называют творческая игра, появляется в дошкольном возрасте. Игра - это  деятельность детей, в которой они  берут на себя "взрослые" роли и в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая определенную роль, имеет и соответствующий этой роли образ - доктора, мамы, дочки, водителя. Из этого образа вытекают и игровые действия ребенка. Образный внутренний план игры настолько важен, что без него игра просто не может существовать. Через образы и действия дети учатся выражать свои чувства и эмоции. В их играх мама может быть строгой или доброй, грустной или веселой, ласковой и нежной. Образ проигрывается, изучается и запоминается. Все ролевые игры детей (за очень небольшим исключением) наполнены социальным содержанием и служат средством вживания во всю полноту человеческих отношений.

Игра берет свои истоки из предметно-манипулятивной деятельности ребенка в период раннего детства. Сначала ребенок поглощен предметом и действиями с ним. Когда он овладевает действием, то начинает осознавать, что действует сам и как взрослый. Он и раньше подражал взрослому, но не замечал этого. В дошкольном возрасте внимание переносится с предмета на человека, благодаря чему взрослый и его действия становятся для ребенка образцом для подражания.

На границе раннего  и дошкольного детства возникают  первые виды детских игр. Один из видов  игры этого периода - образно-ролевая  игра. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и действует в соответствии с этим образом. Ребенка может удивить картина, бытовой предмет, явление природы, и он может стать им на короткий промежуток времени. Обязательное условие для развертывания такой игры - яркое, запоминающееся впечатление, которое вызвало у него сильный эмоциональный отклик. Ребенок вживается в образ, чувствует его и душой и телом, становится им.

Образно-ролевая игра является источником сюжетно-ролевой  игры, которая ярко проявляется с  середины дошкольного периода. Игровое действие имеет символический характер. Играя, ребенок под одним действием подразумевает другое, под одним предметом - другой. Не имея возможности обращаться с реальными предметами, ребенок учится моделировать ситуации с предметами-заместителями. Игровые заместители предметов могут иметь очень небольшое сходство с реальными предметами. Ребенок может использовать палочку в качестве подзорной трубы, а затем, по ходу сюжета, в качестве шпаги. Мы видим, как в ролевой игре знак входит в жизнь ребенка и становится средством организации его деятельности, так же, как и в жизни взрослого человека.

Ребенок обычно получает много игрушек, которые являются заместителями реальных предметов  человеческой культуры: орудий, предметов  быта (мебель, посуда, одежда), машин и так далее. Через подобные игрушки ребенок усваивает функциональные назначения предметов и овладевает навыками их использования.

Чтобы проследить развитие игры, рассмотрим становление ее отдельных  компонентов.

В каждой игре имеются  свои игровые средства: участвующие в ней дети, куклы, игрушки и предметы. Их подбор и сочетание различны для младших и старших дошкольников. В младшем дошкольном возрасте игра может состоять из однообразных повторяющихся действий, иногда напоминающих манипуляции с предметами, а состав участников игры может быть ограничен одним-двумя детьми. Например, трехлетний ребенок может «готовить обед» и пригласить на обед «гостью» или «готовить обед» для своей дочки-куклы. Игровые условия детей старшего дошкольного возраста могут включать большое количество участников игры. Каждый участник может иметь несколько дополнительных предметов и игрушек для более полного раскрытия своего образа. В ходе игры иногда складывается сложная схема перехода игрушек и предметов от одного участника к другому, в зависимости от развития игрового сюжета.

Игра у детей начинается с договора. Дети договариваются о  начале игровой деятельности, выбирают сюжет, распределяют между собой  роли и выстраивают свои действия и поведение в соответствии с выбранной ролью. Взяв на себя роль, ребенок начинает принимать и понимать ролевые права и обязанности. Так, например, врач, если он лечит больного, должен быть уважаемым человеком, он может потребовать от больного раздеться, показать язык, измерить температуру, то есть потребовать, чтобы пациент выполнял его указания.

В ролевой игре дети отражают свой окружающий мир и его многообразие, они могут воспроизводить сцены  из семейной жизни, из взаимоотношений  взрослых, трудовой деятельности и  так далее. По мере взросления ребенка, усложняются и сюжеты их ролевых игр. Так например, игра в «дочки-матери» в 3-4 года может продолжаться 10-15 минут, а в 5-6 лет - 50-60 минут. Старшие дошкольники способны играть в одну и ту же игру несколько часов подряд, то есть наряду с увеличением разнообразия сюжетов увеличивается и длительность игры.

Игровой сюжет, так же как и игровая роль, чаще всего  не планируются ребенком младшего дошкольного  возраста, а возникают ситуативно, в зависимости от того, какой предмет  или игрушка попали в данный момент ему в руки (например, посуда, - значит будет играть в дом). Ссоры у детей этого возраста возникают из-за обладания предметом, с которым один из них захотел поиграть.

Ролевая игра у старших  дошкольников подчиняется правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Дети планируют свое поведение, раскрывая образ выбранной ими роли. Ссоры детей старшего дошкольного возраста, как правило, возникают из-за неправильного ролевого поведения в игровой ситуации и заканчиваются либо прекращением игры, либо изгнанием «неправильного» игрока из игровой ситуации.

В игре осуществляются два  вида взаимоотношений - игровые и  реальные. Игровые отношения - это  отношения по сюжету и роли, реальные взаимоотношения - это отношения  детей как партнеров, товарищей, которые выполняют общее дело. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков.

Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает  значительное влияние на развитие ребенка. В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности.

В игре дети учатся общению  друг с другом, умению подчинять  свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре, а затем проявляется и в других видах деятельности (например, в учебной). В развитой ролевой игре с ее сложными сюжетами и ролями, которые создают широкий простор для импровизации, у детей формируется творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка. Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода к учебной деятельности. [1]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.  СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА ДОШКОЛЬНИКА

 

 

1. Значение игры для развития ребенка