Отбор дидактических аудио- и видеоматериалов к урокам с учетом современных требований

 

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное  бюджетное образовательное Учреждение высшего профессионального образования  «КОСТРОМСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ  имени Н. А. Некрасова»

Институт педагогики и  психологии

Кафедра начального образования

 

 

Реферат на тему:

«Отбор дидактических  аудио- и видеоматериалов к урокам с учетом современных требований»

 

 Выполнила студентка 1 курса

Группа 1.1 специальности

 «Начальное образование»

Репьева Марина Сергеевна

Преподаватель:

Волков Владимир Евгеньевич

 

 

Кострома 2012 год

Содержание

Введение

Основная часть:

1. Требования к современному уроку.
2. Требования к техническим средствам обучения.
3. Группы технических средств обучения.
4. Разновидности технических средств обучения.
5. Функции технических средств обучения.
6. Дидактические особенности технических средств обучения:
7. Негативные факторы компьютерного обучения:

Заключение

Библиографический список

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Урок как форма организации  обучения, которая обеспечивает активную и планомерную учебно-познавательную деятельность группы учащихся определенного  возраста, состава и уровня подготовки (класса), направленную на решение поставленных учебно-воспитательных задач, прочно занял  свое место в школе в качестве основной организационной формы  обучения. 
   Среди многообразия используемых в общеобразовательной школе организационных форм обучения урок продолжает сохранять ведущее значение. 
   Хороший урок — дело не простое даже для опытного учителя. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которым должен удовлетворять урок. Требования эти определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения.   Усложнение задач в современной школе выдвигает потребность в уточнении и конкретизации общих требований к уроку. Они лежат в основе рациональной организации урока. Соблюдение этих требований позволяет учителю повысить коэффициент полезной деятельности учащихся, а следовательно и качество их подготовки. В совокупности эти требования ориентируют учителя на оптимальную структуру урока и позволяют ему упорядочить урок, повысить его эффективность. Эта совокупность требований одновременно является и критерием качества проведённого урока, ибо для анализа урока нужна определённая система эталонов, ориентиров. Разумеется, такая система требований никоим образом не исключает творчества учителя. Напротив, она помогает направить его творчество в нужное русло.

  Мастерство учителя  на уроке и заключается главным  образом в умелом владении  методикой обучения и воспитания, творческом применении новейших достижений новейших достижений педагогической науки и передового педагогического опыта, рациональном руководстве познавательной и практической деятельностью учащихся, их воспитанием и интеллектуальным развитием.

Технические средства обучения - системы, комплексы, устройства и аппаратура, применяемые для предъявления и обработки информации в процессе обучения с целью повышения его эффективности.

 

 

1. Требования к современному уроку.

А) Дидактические  требования к современному уроку:

• четкое формулирование триединой дидактичесчкой  цели;
• определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
• прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
• выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля их оптимального  воздействия на каждом этапе урока;
• выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения;
• реализация на уроке всех дидактических принципов; - создание условий успешного учения учащихся.

 

Б) Психологические требования к уроку:

1) проектирование развития  учащихся в пределах изучения  конкретного учебного предмета  и конкретного урока;

2) учет в целевой установке  урока психологической задачи  изучения темы и результатов,  достигнутых в предшествующей  работе;

3) применение отдельных  средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

В) Цели, ориентированные  на развитие личности ребенка:

• цели, ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения учащихся к изучаемому предмету;
• цели, ориентированные на развитие ценностных отношений учащихся к окружающей действительности;
• цели, связанные с обеспечением развития у школьников интеллектуальной культуры;
• цели, ориентированные на развитие у школьников исследовательской культуры;
• цели, связанные с развитием у учащихся культуры самоуправления учебной деятельностью;
• цели, ориентированные на развитие информационной культуры школьников;
• цели, ориентированные на развитие коммуникативной культуры школьников;
• цели, связанные с развитием у школьников рефлексивной культуры

 

Г) Требования к технике проведения урока:

-урок должен быть эмоциональным,  вызывать интерес к учению, воспитывать  потребность в знаниях; 

-темп и ритм урока  должны быть оптимальными, действия  учителя и учеников завершёнными;

-необходим полный контакт  во взаимодействии учителя и  учащихся на уроке, педагогический  такт (недопустимы прямые и косвенные  отношения);

-создать атмосфера доброжелательности  и активного творческого труда; 

-следует менять виды  деятельности учащихся, оптимально  сочетать различные методы и  приемы обучения;

- управлять учебным процессом  на уроке. Большую часть урока  активно работают учащиеся.

Реализация предложенной совокупности требований к системе  уроков обеспечит необходимый уровень  организованности, а, следовательно, и  качества урока в современной  школе.

2. Требования к техническим средствам обучения:

• Педагогические – соответствие возможностей технических средств тем формам и методам учебно- воспитательного процесса, которые согласуются с современными требованиями обучения и воспитания

• Функциональные – способность аппаратуры обеспечивать необходимые режимы работы (громкость и качество звучания; вместимость кассет аудиовизуальных средств, достаточная для проведения занятия с минимумом перезарядок; универсальность прибора)
• Эргономические - мера удобства и безопасности эксплуатации технических средств обучения, уровень шума, удобства транспортировки, ремонта, минимальное количество операций при подготовке к их работе
• Эстетические - гармония формы, масштаб, соразмерность, целостность композиции
• Экономические - невысокая стоимость при качестве и долговременности

 

3. Группы технических средств обучения.

По своему функциональному  предназначению технические средства обучения подразделяются на три основных группы:

• информационная группа
• контролирующая группа
• обучающая группа

Информационная  группа

К информационной группе в  основном относится аудиовизуальное  учебное оборудование: образовательные  фильмы и учебное телевидение, статистическая диапроекция, прослушивание текстов, музыкальных произведений, радиовещание, лингафонное оборудование. Подобные средства позволяют, как преподносить учебную информацию, так и усиливать наглядность изучаемого материала

Контролирующая  группа

Контролирующая группа ТСО  позволяет получать сведения о степени  и качестве усвоения учебной информации. Данные устройства могут быть использованы в любом отрезке учебного цикла. Контроль обеспечивает обратную связь  между педагогом и учащимися  и является неотъемлемой частью образовательного процесса. С помощью ТСО можно  проводить текущий контроль усвоенного материала, а также итоговый –  по завершению определенного этапа  обучения. Контролирующие ТСО различны по сложности: от простейших систем до специальных контролирующих комплексов. Использовать такие средства можно как для индивидуального, так и группового контроля.

Обучающая группа

Образовательные возможности  ТСО реализуются соответствующими программами, которые разработаны  с учетом теоретических знаний в  области изучаемого предмета.  Наиболее полными являются автоматизированные обучающие системы (АОС). АОС обеспечивает взаимосвязанную работу различных подсистем, входящих в ее состав и работает в режиме диалога для коллективного использования. АОС используют быстродействие ЭВМ, обеспечивают сохранность и накопление информации, позволяют получить удаленный доступ к массивам информации. Применение АОС позволяет сделать обучение более индивидуальным, способствует развитию творческой активности и сформировать стремление к познавательной деятельности учащихся. Одним из инновационных решений является учебно-лабораторное оборудование, которым оснащаются цифровые лаборатории по различным учебным дисциплинам.

Применение современных  ТСО это не привилегия для отдельно взятых учителей. ТСО становятся частью образовательного процесса. В школах, где ТСО используются грамотно и систематически, наблюдается увеличение эффективности и повышения качества обучения.

4. Разновидности технических средств обучения.

Технические средства обучения — это устройства, помогающие учителю  обеспечивать учащихся учебной информацией, управлять процессами запоминания, применения и понимания знаний, контролировать результаты обучения. В них имеются  специальные блоки, позволяющие  хранить и воспроизводить программы  информационного обеспечения, управления познавательной деятельностью учащихся и контроля.

Существуют следующие  виды ТСО: информационные, программированного обучения, контроля знаний, тренажеры  и комбинированные. К ним относятся: кинопроекторы, диапроекторы, эпипроекторы, графопроекторы, видеомагнитофоны, телевизионные комплексы, персональные компьютеры и компьютерные системы (классы). Они постоянно совершенствуются; в школы систематически поступают новые, апробированные и рекомендованные ТСО как общего назначения, так и специализированные: лингафонные кабинеты для изучения иностранных языков, комплексы для изучения физики, математики и других предметов.

Широкое распространение  получают в школах обучающие персональные компьютеры, которые могут быть использованы в обучении по любым предметам. Они снабжены программами управления познавательной деятельностью школьников, связанной с формированием расчетных арифметических навыков, навыков письма, решения алгебраических уравнений, задач по физике, химии, построения графиков и чертежей, рисования на экране дисплея, разучиванием нотной грамоты и сочинением музыки, написанием и редактированием сочинений, заучиванием наизусть, усвоением грамматики и других правил поведения и деятельности.

Эти программы адаптированы к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Некоторые персональные компьютеры снабжены часами и могут работать в режиме репетитора и экзаменатора, самостоятельно устанавливать и  анализировать ошибки, предлагать тренировочные  упражнения для отработки навыков  до заданного качества (например, при  обучении работе на пишущей машинке  довести навык до возможности  одной ошибки на 10000 знаков при заданной средней скорости печатания).

Персональные компьютеры используются на уроках как эпизодически, так и систематически, в зависимости  от целей и методов обучения, а  также от технических возможностей самого компьютера. По своим техническим  характеристикам персональные электронно-вычислительные машины (ПЭВМ), в частности, персональные компьютеры (ПК), разделяются на современные морально устаревшие. Современные ПК изготовлены с экраном на твердых или жидких кристаллах, могут питаться от электрических батареек, аккумуляторов (до 5 вольт), а также от сети; потребляют мизерную мощность (несколько ватт) и могут быть установлены в любом помещении с воздухом, очищенным от пыли. Морально устаревшие ПК имеют электронно-лучевую трубку, которая дает сильное излучение и отрицательно действует на зрение и организм в целом, питается только от сети переменного тока, очень чувствительны к изменению напряжения и частоты тока (быстро перегорают микроэлементы), а также потребляют значительную мощность (сотни ватт), выделяют много тепла и потому устанавливаются в специальных аудиториях, имеющих заземление и искусственную вентиляцию.

Современный ПК, снабженный дополнительными устройствами, позволяющими сочетать тексты с графикой, мультипликацией, звуковым (речевым и музыкальным) сопровождением, кино- и видеоизображением, называется мультимедиа ("многовариантная среда")- 'Обычно все дополнительные устройства (микропроцессоры) крепятся внутри корпуса ЭВМ, поэтому мультимедийный ПК внешне почти не отличается от других ПК.

При эпизодическом использовании  ПК употребляются в системе с  другими средствами и методами обучения; поэтому на их применение отводится  часть урока (эпизоды по 5—15 минут); для этого необходимы небольшие, часто стандартные программы. При систематическом использовании компьютеры работают в течение многих занятий, занимая основное учебное время; для этих занятий разрабатываются специальные большие программы, в которых предусмотрены способы хранения (чаще всего на дискетах), предъявления информации (в основном на экране телевизора или дисплея), управления познавательной деятельностью учащихся, анализа ошибок и оценка успешности обучения класса в целом и каждого учащегося персонально. Отечественный и зарубежный опыт систематического использования ПК в школе при их 30-ти часовой загрузке в неделю показал, что время их эксплуатации до первого ремонта составляет два года, причем часто бывает дешевле купить новые, чем отремонтировать старые.