Отбор дидактических аудио- и видеоматериалов к урокам с учетом современных требований

Перед использованием ТСО  учащихся необходимо научить пользоваться ими. Здесь средство обучения выступает  как предмет освоения. При первоначальном ознакомлении с обучающей техникой учащиеся обычно бывают крайне возбуждены и заинтересованы, поэтому они часто обращают большое внимание на второстепенные моменты и не всегда усваивают учебную информацию. Так, при просмотре кинофильма в первый раз они могут запомнить костюм и манеры ведущего, но не поймут содержания фильма Аналогичное рассеивание внимания может иметь место при первоначальном изучении дисплея, другой техники. Чтобы поднять эффективность первого занятия, необходимо специально учить учащихся работать с новым средством, готовить их к восприятию и запоминанию информации, проводить инструктаж, давать познавательное задание, проверять готовность к работе и четко определять цели работы, объекты оценки и контроля.

Частота использования ТСО  влияет на эффективность процесса обучения. Если ТСО используется очень редко, то каждое его применение превращается в чрезвычайное событие и возбуждает эмоции, мешающие восприятию и усвоению учебного материала.

Наоборот, слишком частое использование ТСО приводит к  потере у учащихся интереса к нему, а иногда и к активной форме  протеста. Оптимальная частота применения ТСО в учебном процессе зависит  от возраста учащихся, учебного предмета и необходимости их использования. Для физико-математических предметов  экспериментально была определена частота  использования ТСО 1:8 (при обучении учащихся 15—16 лет).

Эффективность применения ТСО  зависит также от этапа урока. Использование ТСО не должно длиться  на уроке подряд более 20 минут: учащиеся устают, перестают понимать, не могут  осмыслить новую информацию. Использование  ТСО в начале урока (на пять минут) сокращает подготовительный период с трех до 0,5 минуты, а усталость  и потеря внимания наступает на 5—10 минут позже обычного. Использование  ТСО в интервалам между 15-й и 20-й минутами и между 30-й и 35-й минутами позволяет поддерживать устойчивое внимание учащихся практически в течение всего урока. Эти положения обусловлены тем, что в течение каждого урока у учащихся периодически изменяются характеристики зрительного и слухового восприятия (острота, пороги, чувствительность), внимание, утомляемость. При монотонном использовании одного средства изучения нового материала у учащихся уже к 30-й минуте возникает запредельное торможение, почти полностью исключающее восприятие информации. Правильное чередование различных средств может предотвратить это явление. Минуты напряженного умственного труда необходимо чередовать с эмоциональной разрядкой, разгрузкой зрительного и слухового восприятия.

 

5. Функции технических средств обучения.

 

Для определения роли, места  и влияния на совершенствование  педагогического процесса технических  средств необходимо выявить их функции. Так как ТСО при использовании  преподавателем в учебно-воспитательном процессе призваны оказывать ему  помощь, то целесообразно в определении  их функций рассмотреть взаимосвязь: функции преподавателя – функции  ТСО.

Основными функциями преподавателя  в процессе обучения являются следующие: во-первых, информационная, когда он выступает в роли источника информации; во-вторых, организации и управления учебным процессом; в-третьих, формирования личности обучаемого.

Для реализации этих функций  преподаватель использует как свои личные возможности, так и разнообразные  средства. Естественно, что при этом он передает частично или полностью  какие-то из функций тем средствам, которые применяет. Рассмотрим, в  реализации каких функций технические средства обучения оказывают преподавателю помощь.

Первая основная функция  ТСО – информационная. Выполнение этой функции внешне осуществляется через различные источники информации – аудиовизуальные пособия.

Различные экранные, звуковые, экранно-звуковые учебные пособия  позволяют прежде всего увеличить количество источников информации. Причем осуществляется это двумя способами: аудиовизуальные пособия выступают в роли основного источника информации либо они являются наглядно-иллюстративным материалом.

В первом случае роль основного  источника информации аудиовизуальные  пособия могут выполнять на каком-то этапе передачи знаний, в какой-то части всей этой сложной цепи; применяющиеся  при этом другие способы и средства передачи знаний будут играть вспомогательную роль.

Во втором случае аудиовизуальные  пособия являются вспомогательными средствами в процессе передачи знаний и дополняют информацию основного  источника, делают ее более наглядной, убедительной, запоминающейся и т. д.

Вторая основная функция  ТСО – организация познавательной деятельности обучаемых и управление ею. Она реализуется в таких направлениях:

а) управление познавательной деятельностью обучаемых;

б) контроль;

в) корректировка учебного процесса.

С помощью аудиовизуальных  учебных пособий в большей  степени осуществляется реализация первого направления этой функции  и в меньшей степени – второго  и третьего.

Группа технических средств  контроля и управления учебным процессом (технические средства, работающие на принципе обратной связи) в большей  степени способствует реализации второго  и третьего направлений этой функции.

Управление познавательной деятельностью при использовании аудиовизуальных пособий возможно благодаря применению разнообразных управляющих воздействий.

Во-первых, такое воздействие  обусловлено уже самой организацией преподнесения изучаемого материала. Определенная последовательность, логика его подачи в пособии влияют на восприятие, осмысливание и запоминание.

Во-вторых, управляющее воздействие  на процесс познания может быть осуществлено в пособии с помощью слова, позволяющего, например, создать проблемную ситуацию и включить таким образом человека в активный познавательный поиск, обратить внимание на какую-то сторону или деталь изучаемого объекта, вызвать воспроизведение запечатленных ранее образов, т. е. создать опору на представления, которые необходимы в какой-то момент познания, и т. д.

В-третьих, в качестве управляющих  воздействий в аудиовизуальных  пособиях используются разнообразные  указатели (знаки, символы) и приемы, позволяющие выделить, подчеркнуть, сравнить в определенные моменты  нужные стороны изучаемого объекта.

В-четвертых, экранные пособия, в частности кинофильмы, позволяют  осуществить управляющее воздействие  демонстрацией приемов, умений осуществления  деятельности, так как в процессе познания необходимо обучение практическим умениям и навыкам.

Каждая из названных возможностей управления познавательной деятельностью (перечисление их можно было бы продолжить) может быть применена при восприятии, осмысливании и запоминании. Безусловно, возможно различное сочетание и  чередование управляющих воздействий.

Третья основная функция  ТСО – воспитательная. Не рассматривая всего вопроса о реализации этой функции ТСО в педагогическом процессе, остановимся лишь на отдельных  его сторонах. Аудиовизуальные пособия, содержащие учебный материал, могут оказывать на обучаемых такое эмоциональное воздействие, как никакое другое средство.

В отдельных случаях они  могут передать информацию лучше, чем  это может сделать преподаватель.

Широкое применение ТСО оказывает  влияние также и на формирование отдельных качеств личности. В  частности, они способствуют развитию мышления, формированию самоконтроля, организованности, дисциплинированности.

Краткое рассмотрение основных функций ТСО позволяет сделать  вывод: широкое их применение дает возможность  полнее реализовать основные функции  преподавателя, а также осуществить  рациональное перераспределение функций  в каждом конкретном случае, используя  для этого все средства обучения.

Внедрение ТСО в учебный  процесс оказывает большее влияние  на деятельность преподавателя, чем  все другие новые средства, вместе взятые.

При этом творческая деятельность преподавателя осуществляется в  следующих направлениях:

а) применение имеющихся  ТСО в сложившейся системе  обучения, органическое включение их в известные формы и методы обучения с учетом оптимального сочетания  с другими средствами обучения;

б) применение разработанных  ТСО для создания новых учебных  ситуаций;

в) разработка новых ТСО  с целью создания новых форм, методов  и приемов обучения.

Совместная деятельность преподавателя и обучаемых при  передаче и усвоении знаний с помощью  ТСО в основном выступает в  виде следующих дидактических форм:

1) использование ТСО в  качестве иллюстраций к излагаемому  преподавателем (или каким-либо пособием) учебному материалу;

2) использование ТСО в  качестве источника учебного  материала для самостоятельной  работы обучаемых (преподаватель в этом случае организует познавательную деятельность обучаемых).

 

5. Дидактические особенности технических средств обучения:

• Информационная насыщенность
• Возможность преодолевать существенные временные и пространственные границы
• Возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов

6. Средства сохранения детского внимания:
• Усиление впечатления
• Прямое требование внимания
• Меры против рассеянности
• Занимательность преподавателя
7. Негативные факторы компьютерного обучения:
• Опасность подавления межличностного общения
• Усиление социального неравенства
• Снижение роли устной и письменной речи
• Ослабление способности к самостоятельному творческому мышлению
• Отсутствие прямого исследования действия
• Опасность снижения социализации человека

 

 

 

 

Вывод

Современность предъявляет  всё более высокие требования к обучению в школе. Объёмы информации растут и часто рутинные способы её передачи, хранения и обработки являются неэффективными. Использование информационных технологий раскрывает огромные возможности компьютера как средства обучения. Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения.

В мультимедийных обучающих  программах по английскому языку  используются различные методические приёмы, позволяющие проводить ознакомление, тренировку и контроль.

Компьютер лоялен к разнообразию ученических ответов: он не сопровождает работу учащихся хвалебными или порицательными комментариями, что развивает их самостоятельность и создает  благоприятную социально-психологическую  атмосферу на уроке, придавая им уверенность в себе, что является немаловажным фактором для развития их индивидуальности.

Помимо использования  мультимедийных обучающих программ, компьютер является незаменимым  помощником для подготовки и проведения тестирования, мониторинга учебного процесса, собственного информационного  наполнения инструментальных сред для  разработки компьютерных уроков, подготовки дидактических материалов, использования  ресурсов и услуг Интернета для  аудиторной и самостоятельной работы, а также проектной деятельности учеников.

В заключении необходимо подчеркнуть, что внедрение в учебный процесс  использование мультимедийных программ вовсе не исключает традиционные методы обучения, а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения: ознакомление, тренировка, применение, контроль. Но использование  компьютера позволяет не только многократно  повысить эффективность обучения, но и стимулировать учащихся к дальнейшей учебе.

Хотя передача всех функций  преподавателя машине в принципе возможна, идею полной автоматизации  обучения, едва ли можно рассматривать  как практически реализуемую  и гуманную. Обучение немыслимо без  воспитывающего воздействия личности обучающего на учеников, а для этого  необходим их непосредственный контакт.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

1. Карпов Г. В., Романин В. А., Технические средства обучения и контроля, 2 изд., М., 1972. – 168 с.
2. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. – М.: Академия, 2001. – 256 с.
3. Кочетов С.И., Романин В.А. Технические средства обучения в профессиональной школе. – М.: Высшая школа, 1988. – 231 с.
4. Мархель И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения. – М.: Высшая школа, 1987. – 175 с.
5. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М.: Педагогика, 1988. – 192 с.
6. Молибог А. Г., Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе, М., 1971. – 215 с.
7. Молибог А.Г., Тарнапольский А.И. Технические средства обучения и их применение. – Минск: Университетское изд-во, 1985. – 208 с.