Педагогическая деятельность как решение педагогических задач

Анализ и рефлексия  полученных результатов своей деятельности дает возможность в дальнейшем прогнозированию и планированию своей деятельности в соответствии с поставленными целями.

Во втором пункте («сомнения») нам представлена стадия самооценки результата, которая связана с оценкой достигнутого и отражает удовлетворенность/неудовлетворенность достижениями. Тут можно утверждать о том, что педагог не удовлетворен результатом педагогического процесса, раз у него возникает данное сомнение.

Это сомнение вытекает из анализа полученных результатов деятельности и их сравнения с ожидаемыми результатами. Это может быть выяснением причины возникновения недисциплинированности учащихся.

Вопрос "Почему?" в  третьем пункте является этапом процесса обсуждения мотивов поведения, тона, мимики и т.д. - это дает возможность  прямо на занятии внести определенные коррективы в деятельность учителей. Беседы можно записывать на пленку, с тем, чтобы вернуться к ним спустя длительное время. Данный вопрос является непосредственным выявлением сущности фактов, процессов и явлений окружающей среды.

Результатом вопроса "Почему?" является создание проекта действий.

Четвертый пункт отражает этап планирования педагогической деятельности на будущее. Он является этапом решения тактических задач педагогической деятельности. Результат данного этапа - выбор приемов и методов дальнейшей педагогической деятельности. Этот этап крайне важен в процессе педагогической деятельности: когда педагог осознал все плюсы и минусы своей деятельности, сравнил их с идеальным ожидаемым результатом и сделал вывод по дальнейшей корректировке своей деятельности.

 

Перед нами представлены основные этапы решения педагогической задачи: от анализа ситуации до оценки полученных результатов, определяющих в совокупности цикл процесса решения любой задачи.

 

Результатом решения педагогических задач является потребность в самосовершенствовании и самореализации в сфере деятельности личности педагога.

 

6. Примеры педагогических задач и их решения.

Задача  на переориентацию №1.

Однажды дети вместе с  педагогом поехали в лес собирать семена белой акции, чтобы засеять  ими улицы новостройки в микрорайоне школы. Учительница сказала, что на земле очень мало семян, так как большинство засохших стручков висит на высоких ветвях. Не успела учительница сказать это, как Коля, очень хулиганистый и конфликтный мальчик, был уже на дереве. Всем было понятно, что сделал он это единственно из стремления ослушаться, проявить своенравие. Перед учительницей стояла задача провести урок без срывов и так, чтобы выделившийся мальчик перенаправил свою энергию и деятельность в нужное русло.

Решение.

К всеобщему удивлению, учительница похвалила Колю: «Смотрите, дети, какой молодец Коля! Сейчас он будет бросать нам стручки». Эта похвала застала Колю врасплох. Но думать было некогда, под высокой акацией уже рассаживались ребята, и Коля начал срывать сухие стручки и бросать их. Дети наперебой просили его: «Коля, бросай мне... Коля, бросай прямо в шапку...» Мальчик увлекся работой. Нашелся еще один отважный мальчуган, не побоявшийся острых шипов и колючек. И они с Колей начали соревноваться.

Несомненно, реплики учителя имели очень высокую педагогическую значимость и умело переключили активность мальчика в необходимое русло. В итоге урок получился интересным и занимательным, даже с некоторым соревновательным моментом. Слова учителя произвели хороший воспитательный эффект.

Задача  на переориентацию №2.

В классе появился новенький  — Виталий. Первые дни мальчик  посещал занятия и вел себя хорошо. Но спустя несколько дней он перестал появляться в школе. От милиционера  педагоги узнали, что Виталий вместе с группой ребят украл аудиотехнику. Классная руководительница отправилась домой к Виталию. Ничего радостного она не узнала и никакой помощи не ждала, так как узнала, что отца нет, а мать ведет аморальный образ жизни. Перед учительницей стояла непростая задача вернуть интерес мальчика к обучению, попытаться остановить ученика на том пагубном пути, по которому он пошёл, и выявить положительные стороны его характер и способности.

Решение.

Педагог вспомнила о  разговоре с Виталием и его  друзьями. Это была встреча на улице, где Виталий что-то рисовал на асфальте. Один из друзей сказал о больших способностях Виталия к рисованию. Узнав, где живет этот друг Виталия, классная руководительница нашла там и Виталия. Неприветливо встретив учителя, Виталий был удивлен неожиданным предложением Татьяны Викторовны — помочь в оформлении наглядных пособий к ее урокам. Для этого она дала ему деньги на покупку бумаги, красок и других необходимых материалов.

На следующий день дома у педагога Виталий мастерил и готовил наглядные пособия. В результате он стал приходить к ней домой каждый вечер с готовыми рисунками, таблицами. Лишь к началу следующего года Виталий попросил учительницу помочь вернуться в школу, но только в ее класс. Хорошо, что администрация школы поддержала такой интерес, организовав для Виталия обучение по индивидуальной программе, чтобы совсем его не потерять. Итак, Виталий стал регулярно посещать школу и усердно учиться.

На примере этой истории  подчёркнута необыкновенная важность личности педагога. Успех возможен только в том случае, если педагог искренне заинтересован в помощи ребёнку, относится к нему, как к взрослому человеку, уважает и ценит его мнение. Очевидно, что учительница здесь – незаурядный человек, способный взглянуть на проблему со всех сторон и найти подходящее решение в индивидуальном случае. Она смогла переориентировать мальчика с привлекательного для него пути лёгкой наживы на дело, которое ему по-настоящему по душе.

 

Задача по педагогической диагностике.

Учительница, работающая с первым классом, обнаружила, что  у детей пропадают вещи. Из-за этого атмосфера в классе стала тревожной, подозрительной, стали поступать жалобы. Соответственно, учительница должна была пресечь пропажи и найти того, кто присваивает чужое. Она поставила перед собой задачу — используя психологические особенности младшего школьного возраста, создать ситуацию, в которой воришка, соблазнившийся чужим, прямо или косвенно выдал бы себя. Младший школьник обычно наивен, непосредствен, доверяет словам и указаниям педагога, легко внушаем, а также склонен к самовыявлению сущности именно в совместных делах.  
       Решение.

Учительница раздала  ученикам по спичке и попросила, чтобы  они положили ее на одну ладонь и  прикрыли другой ладонью. После этого  уверенно и громко сказала, что очень  скоро спичка вырастет у того, кто взял чужую ручку. Для проверки она принялась подходить к каждому и просила показать его спичку. Подойдя к Коле, обнаружила, что его спичка сломана. 
— Почему у тебя спичка сломана? — спросила учительница. 
— Я ее поломал, чтобы она не росла, — ответил мальчик. Так был выявлен тот, кто брал чужие вещи. Учительница объяснила малышу, что нельзя без разрешения брать чужое, так как это сразу будет обнаружено. С тех пор вещи в классе перестали пропадать.

 

 

Задача на проявление и развитие творчества.

У шестого класса сменился учитель по рисованию. Надо отметить, что ребята не очень любили уроки рисования из-за предыдущего преподавателя. Его отличал сухой, формалистский подход к такому творческому предмету, он не сумел развить у школьников любовь к художественному творчеству и способность видеть в малейших деталях поистине прекрасное и уникальное. Поэтому перед новой учительницей стояла непростая задача заинтересовать ребят, показать им многообразие окружающего мира и то, что даже самый обыкновенный предмет может выражать индивидуальность.

Решение.

После знакомства с классом  учитель спрашивает: «Кто нарисует весенний ветер?» К доске выходят двое. На одном рисунке дома и дым уносит ветром вместе с трубой, на другом — ветки верб хлещут по разорванным облакам... «Чудесные рисунки, — поощряет учитель смельчаков. — Но что еще можно добавить? Какую деталь? Посмотрите в окно». После этого на доске появляются птицы. Затем учитель рисует на доске завиток. Его надо продолжить так, чтобы из него получился предмет. У одного получилась машина, у другого — крокодил, у третьего — человечек, у четвертого — ботинок и т. д. В классе хохот, но каждому хочется добавить свое. «Вот видите, как много выражает одна только линия. И как по-разному видит мир каждый из вас».

Перед нами – прекрасный пример грамотного подхода к преподаванию такого творческого предмета, как рисование. Очень важно, что учитель не даёт указания того, что должно быть изображено на доске или в альбомах, а направляет ребят, предоставляет им возможность для полной самореализации. Отсюда – довольство учеников самими собой и временем, которое они провели на уроке с пользой и интересом. 
 

Заключение.

В результате проведённой  работы мы изучили педагогическую деятельность в аспекте решения педагогических задач.

Педагогическая деятельность есть управление деятельностью ученика (воспитанника) и процессом взаимодействия с ним. Педагогическая деятельность невозможна без решения педагогических задач. В ходе этого проявляются профессиональные и личные качества педагога, которые крайне важны при решении любой педагогической задачи.

Кроме того, мы рассмотрели  такие понятия, как «педагогическая  проблема» и «педагогическая  ситуация». Выяснили, что решение педагогической задачи происходит в условиях педагогической ситуации. Мы указали те взаимосвязанные действия, из которых складывается работа учителя над разрешением педагогических ситуаций.

Мы проиллюстрировали  тот факт, что педагогическая задача – неотъемлемая часть педагогической деятельности, тем, что привели примеры  структуры педагогической деятельности.

 

В ходе нашей работы мы привели примеры классификации педагогических задач, в результате чего утвердились во мнении, что педагогические задачи необыкновенно многоплановы.

 

Особое внимание мы уделили  такому вопросу, как решение педагогических задач (рассмотрели этапы решения и привели примеры решений различных педагогических задач).

 

Повторимся, что для  эффективного решения педагогических задач нужны профессионализм, этика  и человеческие качества педагога.

 

Литература.

1) Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. — М., 1990.

2) Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб. - Издательство " Питер",2000.

3) Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М., 1993.

4) Подласый И.П. Педагогика: Новый учебный курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.

5) Слуцкий В.И. Элементарная педагогика. - М., 1992.