Педагогическая поддержка в процессе воспитательной работы. Тактики поддержки

Все эти «страхи» по-разному могут проявляться в конкретной ситуации у конкретного ребёнка. Но главное заключается в том, что ребёнок под воздействием страха самоблокирует свою активность и таким образом защищается от проблемы. Очевидно, что такой способ защиты делает его как раз абсолютно беззащитным и беспомощным. Тактика «помощи» рассчитана на то, чтобы ребёнок обязательно попробовал разблокировать свою активность и начал действовать. Но для того, чтобы он сделал это добровольно, ему необходимо узнать «вкус успеха» от самостоятельного достижения им желаемого.

Образовательный эффект тактики «помощи» состоит в том, что ребёнок вначале встретился с проблемой, ощущая себя немощным, незнающим, «хуже всех», а на выходе, после совершённых им самостоятельных действий, он имеет опыт нового самоощущения: «Я не хуже других. Я могу быть таким же успешным, как и другие. Все видели, как я сам успешно справился с задачей».

Дефицит принятия ребёнка «таким, какой он есть» как правило, является одним из главных источников появления проблемы, связанной с самоблокировкой детской активности. Когда ребёнку часто предъявляют «справедливые» требования и фиксируют в его сознании, что он с ними не справился, он в конце концов перестает пытаться выполнять эти требования. Однако он не утрачивает потребности быть признанным другими. В тактике «помощи» идёт целенаправленное восполнение естественной потребности ребёнка - быть среди других равным другим.

Тактика помощи направлена прежде всего на создание условий эмоционального комфорта для ребёнка. Чтобы ребёнок оказался способным разблокировать свою активность, ему необходимы гарантии того, что окружающие способны понять и поддержать его. «Помощь» создает условия для реабилитации окружающих в глазах ребёнка, что в свою очередь становится условием для его самореабилитации.

Правила для всех

-Эмоциональный комфорт - это условие, а не самоцель  для тактики «помощи». Эмоциональная  поддержка нужна для того, чтобы  ребёнок не побоялся делать  первые шаги, чтобы он в этот  момент был сосредоточен на  себе, а не на других.

- Создание атмосферы доверия  и открытости потребует от  педагога мастерства, чуткости и  терпения. Пожалуй, основным фактором, помогающим в этом, будет открытость  самого педагога. Нужно дать ребёнку  понять, что он вам интересен, разговаривать с ним о том, что интересно ему.  Не бойтесь делиться с участниками своим опытом, переживаниями, проблемами - глядя на вас, они поймут, что сами могут поступать также. Очень важно поддерживать их в этом, помогать раскрыться.

-Нужно мягко пресекать  насмешки и возможные издевки со стороны других учеников, при этом обязательно прояснять с «зачинщиками» их истинные цели - возможно, самим задирам не хватает внимания, и это выливается в подобное поведение. Не бойтесь говорить о своих чувствах, в том числе и негативных (нужно обязательно делать это в форме «Я-высказывания»), ни в коем случае не бойтесь признавать свои ошибки - признав прилюдно свою неправоту, вы добьетесь гораздо большего доверия и уважения, чем ставя себя в позицию непогрешимого судьи.

Тактика «помощи» не может быть реализована педагогом, если он не сумеет создать условия, позволяющие ребёнку обнаруживать свою общность с другими людьми. Педагог, осуществляя помощь, ни в коем случае не должен позволять никому (и себе в том числе) что-либо делать за ребёнка, если он это может сделать сам. Ему необходимо убедиться, что он может обходиться и без посторонней помощи. Быть в этом не хуже других.Чем меньше была оказана ребёнку прямая помощь в его действии, тем больше у него оснований гордиться лично собой.   Теперь он не боится внешних обстоятельств, наоборот, окружающие люди лишь подкрепляют его уверенность, поскольку они явились свидетелями его успешности.

 «Помощь» - шаг  за шагом

В задачах которые необходимо решить тактике «помощи» выделяются следующие:

1.Создать условия для поисковой деятельности ребёнка;

2. Предоставить ребёнку условия для рефлексии и фиксации поисковой деятельности.

3.Предоставить ребёнку в распоряжение знания, накопленные в культуре и в опыте других людей,   которые подтверждают ценность активных действий в проблеме.

4.Обеспечить безопасность самореализации в пределах реальных возможностей ребёнка.

Но кроме всего, наличие способностей к общению с детьми предполагает:

1. Способность понять  логику ребёнка, видеть вещи его  глазами.

2. Способность видеть  в ребёнке равноправную личность.

3. Готовность критически  отнестись к самому себе и  открыто принять критику в  свой адрес от кого бы она не исходила.

4. Способность признать  ошибку.

5. Умение оказать влияние  на ребёнка, предоставляя ему  право на самопознание, самоанализ, сопоставления своей точки зрения  с другими.

6. Чувство юмора.

7. Владение словом, мимикой, жестом.

 

 

ТАКТИКА «СОДЕЙСТВИЯ»

Кредо тактики «содействия» - ребёнок всегда имеет объективную возможность выбирать и может стать субъектом выбора.

Продолжая знакомство с тактиками педагогической поддержки, мы предлагаем вам описание следующей тактики - «содействия». Переход к ней возможен только после того, как ребёнок, благодаря тактикам «защиты» и «помощи», на которых мы подробно останавливались прежде, разблокирует свою активность и будет свободен для поиска и выбора. Педагога в тактике «содействия» отличает то, что он «не работает на будущее ребёнка», «не определяет его будущее», он реально создаёт условия для того, чтобы ребёнок, спеша в будущее, в меру осознанности строил и управлял своим настоящим. Не фантазировал по поводу жизни, а жил, но при этом постепенно осознавал, что самой своей жизнью он постоянно делает выбор себя для себя.

Главные условия перехода к тактике «содействия»:

- ребёнок объективно и  субъективно не является «жертвой  обстоятельств»;

- у него достаточно  стабильное эмоциональное состояние;

- его самооценка не  занижена.

     Позиции и приемы «содействия»

Как ни парадоксально, но главный способ осуществления тактики «содействия» - это ещё большая, чем в тактике «помощи» отстранённость педагога от реального участия в действиях ребёнка по решению его конкретной проблемы. Педагог занимает позицию «слушающего» и «вопрошающего», намеренно избегая позиции «советчика» и «эксперта». При этом он:

- сдерживает сиюминутные  желания ребёнка действовать, вовлекая  его в процесс осмысления того, что он хочет и намеревается  сделать;

- постоянно интересуется  его мнением и отношением к  происходящему;

-упрощает конструкцию его ответов, до главного смысла в нём содержащегося, вопрошая при этом: «Правильно ли я тебя понял, ты сказал следующее…»

- расширяет возможности  выбора за счёт «вбрасывания»  новых вариантов, которые были  ребёнку неизвестны.

 Педагог занимает в тактике содействия позицию «рефлексивного зеркала» ребёнка:

- он часто, подобно эху, воспроизводит формулировки ребёнка, тем самым обеспечивая ему  возможность услышать самого  себя «со стороны»;

- он использует инверсию (перестановку, преобразование) как  средство возвращения ребёнку  противоречий, содержащихся в его  намерениях (в утверждениях, в аргументации  и т.д.), которые ребёнок или  не заметил, или не захотел  принимать во внимание;

- организует обратную  связь (отражение), используя визуальную  фиксацию положений, которые высказывает  ребёнок (с помощью простых схем  «изображает» логику высказывания.

 По-существу, содействие  строится по типу интервью, которое  описано в любом учебнике по  педагогике как метод педагогического  исследования. Однако в тактике  «содействия» интервью «вплетается»  в тактику активного слушания. Педагог, слушая, вставляет свои  вопросы тогда, когда слышит (а  вернее, предполагает, что слышит) что  ребёнок причины собственных  неудач проецирует во вне и приписывает окружающим. В этом случае педагог задает вопросы, которые преследуют цель переведение рассказа ребёнка о том, что, как, почему и зачем делал.

В тактике «содействия» педагог принципиально не должен заставлять ребёнка делать то, что тот сам не хочет, не выбирает. Но старается, насколько это возможно и уместно, создать условия для появления ситуации открытого и неоднозначного выбора. Итак, образовательная суть данной тактики заключена в том, что

- ребёнок имеет возможность  расширить свои представления  о вариантах выбора;

- погружается в ситуацию  конструирования, анализа и оценки  возможного выбора;

- осознаёт, аргументирует  основания собственного выбора;

- рефлексирует и фиксирует своё отношение к данным основаниям при учёте иного мнения по этому поводу;

- пробует действовать  в соответствии со своим выбором, добиваясь результата;

- анализирует полученный  результат, соотнося его с предшествовавшими  усилиями и событиями;

- фиксирует собственную  ответственность за результат;

- получает конкретный  опыт развёрнутой деятельности  по построению выбора, своего  поведения в ситуации выбора, своих действий по его реализации, своих отношений с людьми, которые  были до выбора, возникали во  время выбора, остались после  выбора;

- получает опыт самопознания, самоанализа и проектной деятельности  в условиях выбора.

 

ТАКТИКА «ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ»

Тактика «содействия» по факту развивает критические, аналитические способности ребёнка, но главное - это то, что ребёнок учится концентрировать эти способности на осознание того, что проблема всегда имеет как минимум два варианта решений. Объективно находясь в условиях альтернативы, человек не может обойтись без выбора - способа выражения своего свободного волеизъявления. Отсутствие давления извне создаёт для ребёнка не только ситуацию выбора в условиях свободы, но вынуждает его определять, в чём состоит суть его ответственности за совершённый выбор.

Когда же ребёнок полон решимости действовать - и запрашивает у педагога помощь в этом - приходит время тактики «взаимодействия».

Договор - единственная страховка, которую может реально предложить ребёнку педагог на этом уровне разрешения ребёнком проблемной ситуации. Договор помогает педагогу самому не потерять необходимый уровень реализма и ответственности. Ни при каких обстоятельствах педагог не должен переходить ту черту реализма, за которой он, увлекаясь сам и увлекая ребёнка в небезопасный путь обретения права на свободу, не сможет гарантировать ему безопасность. Но прежде чем вступать с ребёнком в договорные отношения, педагог «готовит», «тренирует» его через тактику «содействия» познавать «принципы» восхождения к своей проблеме и учится самостоятельно следовать им. В тактике «содействия» ребёнок познаёт себя и свои способности обходиться без «буфера», без чужой помощи встречать свою проблему. А «в договорной связке» с педагогом может попробовать осилить то, что одному пока не под силу.

Кредо тактики «взаимодействия» - договор - это испытание свободой и ответственностью. Ребёнок может быть подготовлен к выстраиванию договорных отношений с другими людьми, он способен соблюдать договоренности, передоговариваться, нести ответственность за свои действия в рамках договора. Педагог через процедуры, связанные с договором, создает условия овладения ребёнком логикой поиска и установления границ своей свободы и ответственности. В этом и проявляется его «свободоспособность» - качество, которое О.С.Газман называл ключевым в построении себя как автора и хозяина своей судьбы.

Тактика «взаимодействия» как бы меняет местами ребёнка и педагога. Она необходима в том случае, когда ребёнок сам готов решать свою проблему и запрашивает у педагога помощь в этом. А педагог реально может помочь ему при решении жизненной ситуации, дополнив его в том, в чём ребёнок пока недостаточен. На этом и строится договор взрослого и ребёнка - совместная активность в поиске выхода из трудностей и разделение ответственности на равных за результат.

 Договор - это всегда  выбор, как минимум двух людей, построенный на расширении одних  возможностей и на ограничении  других. Расширению подлежат общие  интересы, ограничению - попытки одной  стороны необоснованно расширить  свои претензии за счет ограничения прав другой стороны. Эта закономерность действует и в договоре, заключенном между педагогом и ребёнком. Следует учесть, что договор будет эффективен, если:

-для педагога и ребёнка  договор является возможностью  объединить их интересы и усилия  и направить их на разрешение  проблем ребёнка;

-оба видят друг в  друге желанных партнеров по  взаимодействию;

-между педагогом и  ребёнком существуют доверительные  и открытые отношения;

-они готовы к совместному  исследованию проблемы;

-совместных сил ребёнка  и педагога (знаний, умений, ресурсов) достаточно для решения проблемы (или для привлечения к ней  новых сил).

 Педагог обязан предоставить  свободу (и ответственность) - выбирать  ему педагога или нет доверенным  лицом.    В образовательном  договоре педагог для ребёнка  не просто партнёр, он избирается  ребёнком в качестве доверенного  лица, которому готовы открыть  не только свои сильные стороны, но и слабые.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение:

 

Индивидуальностью не рождаются, индивидуальностью становятся в процессе образования, а точнее, в процессе индивидуализации. Такое понимание образования позволяет увидеть педагогику не только с позиции социально обусловленной деятельности, но и с позиции психологической, ориентированной на развитие, по мере взросления все более обретающее характеристику саморазвития (т.е. самообразования). Так через образование особым, рефлексивно-деятельностным путем познается и осваивается диалектика жизни.