Педагогические принципы и задачи советской системы дошкольного воспитания

Большое место в формировании личности ребенка программа отводила трудовому воспитанию, которое осуществлялось двумя путями: ознакомление детей с трудом взрослых и посильное участие самих детей в трудовой деятельности. Рассказывая о труде взрослых, воспитатель должен был подчеркивать общественный характер труда. В качестве самостоятельного труда дети должны были овладеть навыками самообслуживания, навыками хозяйственно-бытового труда (дежурство по столовой, уборка помещений и т. д.), научиться работать в уголке живой природы, на участке и пр.

Эстетическое воспитание детей составляло важную часть программы. Предусматривалось знакомить детей с разными видами искусства, воспитывать любовь к прекрасному, развивать воображение и чувства. Эстетическое воспитание дошкольников осуществлялось преимущественно на занятиях по изобразительному искусству и на музыкальных занятиях.

На занятиях по изобразительному искусству дети знакомились с народным декоративным творчеством и с произведениями живописи, список которых определялся программой для каждой возрастной группы. Однако главное внимание уделялось обучению детей навыкам самостоятельной изобразительной деятельности — рисованию, лепке, аппликации. При этом характер требуемых навыков и содержание изобразительной деятельности конкретно определялись программой для каждой возрастной группы.

Задача развития художественного воображения и детского творчества хотя и заявлялась в программе как общее направление в работе воспитателя, однако никак не конкретизирована ни в методике преподавания, ни в критериях оценки детских достижений. То же самое относится и к музыкальным занятиям.

Музыкальные занятия дошкольников должны были знакомить детей с разными музыкальными жанрами (марш, танец, песня и др.), учить детей понимать чувства и настроения, выраженные в эмоциональной стихии музыки, а также развивать музыкальный слух детей. Однако главное внимание на музыкальных занятиях уделялось формированию навыков пения и музыкально-ритмических движений. Музыкальный репертуар для слушания, пения и танцев также определялся программой для каждой возрастной группы.

Важную часть эстетического воспитания составляли общенародные праздники, количество и содержание которых также жестко фиксировалось: 7 Ноября, 1 Мая, День Победы, 8 Марта, День Советской Армии и Новый год. Для каждого праздника детским садам предлагался единый сценарий, который обязательно включал выступления детей: стихи, песни, инсценировки, танцы. Подготовка  к праздникам занимала большое место в жизни детского сада.

3. Организация жизни в детском саду

Типовая программа была построена по возрастному принципу и охватывала развитие ребенка от двух месяцев до семи лет. В рамках этого возрастного диапазона выделялись две ясельные группы (первая — от двух месяцев до года и вторая — от года до двух лет) и пять возрастных групп для детей-дошкольников:

• первая младшая группа — два – три года;

• вторая младшая группа — три – четыре года;

• средняя группа — четыре – пять лет;

• старшая группа — пять – шесть лет;

• подготовительная группа — шесть – семь лет.

Для каждой возрастной группы было предусмотрено определенное содержание занятий и их количество. Так, например, с детьми средней группы (четыре – пять лет) с сентября по май проводилось 11 занятий в неделю: четыре дня — по два занятия и один день — три занятия длительностью 20 мин каждое, с перерывом между занятиями 10 мин. Занятия носили обучающий характер и были направлены на усвоение конкретных знаний и умений. Они жестко определяли не только развитие ребенка, но и деятельность воспитателя, практически не оставляя места для его инициативы.

Правда, некоторая свобода оставалась в выборе методов обучения. Обучающие методы по форме воздействия воспитателя разделяются на словесные и наглядные. Словесные методы — прямое объяснение, указание воспитателя, его рассказы об окружающем. Эти методы рассчитаны на запоминание нужных знаний и их последующее воспроизведение. Для повышения эффективности обучения словесные методы рекомендуется сочетать с наглядными. Принцип наглядности обучения дошкольников провозглашался одним из главных, поскольку мышление дошкольников имеет конкретный, образный характер. Наглядные методы обучения дошкольников — это непосредственное ознакомление с окружающим, показ реальных предметов, картинок, диапозитивов, схематических и объемных моделей, а также демонстрация требуемых действий и умений. При этом признавалось, что для успешного усвоения нового материала детям необходимо не только слушать педагога и наблюдать за его действиями, но и самим овладевать практическими методами работы с учебным материалом. Таким образом, рекомендовалось сочетать словесные и наглядные методы с практическими. Однако практические методы на занятиях детей фактически принимали форму подражания действиям педагога. Для осуществления практических методов необходимы особые условия, чтобы стал возможен индивидуальный подход, что весьма затруднительно при фронтальном обучении большой группы детей, поэтому преобладающими методами обучения дошкольников, как правило, оставались словесные и наглядные, т. е. рассказ и показ взрослого.

Столь же жестко был определен и режим дня в детском саду для каждой возрастной группы.

Жизнь детей и воспитателя была расписана буквально по минутам. При этом на самостоятельную игровую деятельность, которая провозглашается главной и ведущей в данном возрасте, отводится всего 40 мин во второй половине дня и по 15—20 мин утром и вечером. Такая регламентация не оставляет места для каких-либо самостоятельных решений или проявления инициативы воспитателя. Безусловно, это сильно ограничивает творческие возможности воспитателя, хотя в то же время дает четкий алгоритм его деятельности, существенно облегчая его задачи.

4. Значение советской системы дошкольного воспитания и ее оценка

Советская система дошкольного воспитания имела несомненные важные достижения. Одно из них — общедоступность образования для всех слоев населения. Ни одно государство не могло позволить себе столь масштабных вложений в дошкольное воспитание.

По своему интеллектуальному развитию подавляющее большинство советских детей находились на достаточно высоком уровне по сравнению с их ровесниками из многих западных стран. Объем знаний и умений, предусмотренных государственной программой дошкольного воспитания в СССР, значительно превосходил соответствующие требования в других странах. Сложность и объем знаний в советской программе дошкольного воспитания больше соответствовали программам обучения в начальной школе, принятым в странах Западной Европы. К тому же советская программа была построена с учетом возрастных особенностей детей и ориентирована на их всестороннее развитие. Обязательность выполнения программы служила гарантией того, что каждый ребенок получил определенный объем педагогических воздействий, что, несомненно, повышало общий уровень развития детей и обеспечивало хорошую подготовку к школьному обучению.

В то же время советская система дошкольного воспитания имеет ряд существенных недостатков, ограничивающих возможности полноценного развития ребенка и охраны его эмоционального благополучия. Пожалуй, главный из них — это тотальная регламентация деятельности детского сада и игнорирование индивидуальности как детей, так и воспитателей. Декларируя теоретически индивидуальный подход к ребенку, на деле эта система оказалась далека от его реализации. Фактически весь воспитательный процесс был ориентирован на формирование у детей заданных государством идеологических установок и определенного набора знаний, умений и навыков (ЗУН). Чрезмерная заорганизованность и регламентированность жизни детей и взрослых наносили существенный ущерб эмоциональному благополучию ребенка, мешали развитию его любознательности, проявлению творческой активности и воображения. Такая система не оставляла свободы и для проявления инициативы воспитателя: задача дошкольного педагога сводилась к соблюдению режима и проведению занятий, предписанных программой. И дети, и взрослые становились как бы элементами государственной программы и должны были работать на ее реализацию. Вся педагогическая система была построена по принципу руководства и подчинения: воспитатели руководствовались требованиями программы и вышестоящих лиц, а сами, в свою очередь, руководили деятельностью детей. Такая авторитарная педагогика мешала развитию свободной личности, не давала проявить творческий подход к процессу воспитания.

Советская система дошкольного воспитания была ориентирована преимущественно на умственное развитие ребенка, на его обучение и подготовку к школе. Провозглашая в качестве общей задачи всестороннее и гармоничное развитие личности, программа воспитания делала главный акцент на обучение, умственное развитие и подготовку к школе. Это проявлялось и в количестве времени, которое отводилось на умственное развитие, и в методической проработанности содержания обучающих занятий, и в жесткой определенности требований к знаниям и умениям детей. Даже в области эстетического и трудового воспитания на первом плане оказывалось «обогащение знаниями»: знать музыкальные жанры, знать стихи и сказки, знать правила работы с красками, знать различные профессии взрослых и т. д. Направленность на усвоение знаний и обучение отодвигала на задний план задачи нравственного и социального воспитания, задачи формирования самостоятельности и творческой активности ребенка. Будучи только провозглашенными, эти задачи оставались без методического обеспечения. Их выполнение не могло контролироваться и проверяться (в отличие от знаний, умений и навыков), и поэтому в конкретной работе воспитателя они оказывались на периферии. Деятельность дошкольного педагога, таким образом, концентрировалась на проведении обучающих занятий и контроле за усвоением нового материала.

В таком подходе можно усмотреть особое отношение к дошкольному детству как к периоду подготовки ребенка к школе. Задачей детского сада было формирование готовности к школьному обучению. При этом школьный тип обучения (фронтальные обучающие занятия) постепенно переносился на детей дошкольного возраста, что, по мнению авторов программы, лучше помогало готовить детей к усвоению знаний на уроках в школе. Однако при таком подходе явно не учитывалась специфика дошкольного возраста как очень важного периода для дальнейшего развития личности. А ведь именно в этом возрасте складываются наиболее фундаментальные и общие способности человека (воображение, нравственные инстанции, отношение со сверстниками, познавательная активность и др.). При этом известно, что все эти качества и способности формируются в разных формах детской самодеятельности (в разнообразных играх, в общении со сверстниками, в детском творчестве и т. д.), где нет места авторитаризму и жесткой регламентации.

Вместе с тем данные формы деятельности дошкольника не исключают, а обязательно предполагают участие взрослого, но при этом воспитатель сам должен быть свободен в выборе средств и содержания образования. Он должен ориентироваться не только на требования программы, но и на интересы, потребности и возможности каждого конкретного ребенка. Именно от гибкости и чуткости воспитателя, от его педагогического такта и творческой фантазии во многом зависит воспитательный эффект любой программы. Высокие результаты советской системы дошкольного воспитания объясняются как раз тем, что в нашей стране всегда были и продолжают работать высококвалифицированные и творчески одаренные дошкольные педагоги, несмотря на низкую оплату труда и низкий социальный престиж дошкольного работника, любят свою работу и отдают ей всю жизнь.

Заключение

С декабря 1917 года все представленные программы рассматривались и утверждались на коллегии Министерства просвещения РСФСР. Редакторами программы были начальники управления дошкольного воспитания. Тем самым утверждалась ответственность государства в лице руководителей отрасли за состояние воспитания и обучения подрастающих поколений.

Развитие и совершенствование программных документов детского сада всегда было тесно связано с состоянием научной разработанности проблем воспитания дошкольников и опиралось на последние для своего времени достижения педагогики, психологии и других наук. При этом преобладала широта научных подходов, учитывались исследования всех ученых, работавших по проблемам дошкольного воспитания в нашей стране. Программа рассылалась во все союзные республики (ныне страны ближнего зарубежья), в крупные методические кабинеты Москвы, Ленинграда и других городов. Высказанные замечания авторский коллектив тщательно изучал и учитывал при окончательной доработке программы. После этого доработанный вариант утверждался на коллегии Министерства просвещения.

Таким образом, новая или обновленная программа всегда является плодом деятельности большого количества ученых и практиков.

В настоящее время в России существует большое количество разных программ, целостных и парциальных, которые создаются локальными научными коллективами, в подавляющем большинстве случаев не только не связанными с другими научными подразделениями, но и просто дистанцирующимися от них. При этом, как правило, разработчики программ не ссылаются на тех ученых, которые создали научные основы программного обеспечения педагогической деятельности по всестороннему формированию и развитию личности ребенка. И было бы наивным думать, что сегодня можно создать какую бы то ни было новую программу, не учитывая огромнейший многолетний опыт развития теории и практики дошкольного воспитания.

Список используемой литературы:

1. Смирнова Е.О.  Педагогические системы и программы дошкольного воспитания. Учебное пособие для студентов педагогических училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0313 «Дошкольное образование». М.: ВЛАДОС.- 2005
2. Программа воспитания и обучения в детском саду. 2-е изд. доработанное. М., 1987.
3. ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА ModernLib.Ru Т.С. Комарова, H.A. Арапова-Пискарева статья «О «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой