Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование

Гностические функции : управление технико-тактической подготовкой на основе развития личностногого, профессионального и культурного уровня студентов в условиях комфортной среды, постоянно контролируя и прогнозируя перспективу их развития и управления физической, техни-ческой, тактической, психологической подготовкой.

Дисциплина ПФСС призвана обеспечить формирование знаний, умений и навыков управления процессом спортивной подготовки, повышение личной квали-фикации, развитие организационных способностей, знание типов и форм контроля и учета.

Курс ПФСС по спортивной гимнастике должен строиться с учетом специфи-ческих особенностей этого вида спорта : разносторонности, избирательности, сти-лизации движений, строгой регламентации, наличия элементов риска, регулирования нагрузки за счет разнообразия вариантов, варьирования одних и тех же упражнений для решения разных задач, эстетического воздействия на занимающихся, полифунк-циональности и многоаспектности.

 

Базовой основой дисциплины являются следующие принципы:

 

- специализации и направленности  к высшим достижениям;

- единство общей и специальной  подготовки;

- непрерывность и вариативность;

- единство постепенности возрастания  и стремления к максимальным  нагрузкам;

- волнообразности динамики тренировочных  нагрузок;

- цикличности тренировочного процесса.

 

Принцип специализации и направленности к высшим достижениям предполагает постоянное прогрессирование в овладении программой более высокого разряда, что предполагает наличие ближайшей и отдаленной перспективы.

Принцип единства общей и специальной подготовки реализуется при сочетании педагогических воздействий. Обеспечивающих целостность процесса развития, обучения и воспитания при постоянном повышении функциональной подготовленности и определения баланса средств ОФП и СФП.

Принцип непрерывности тренировочного процесса вытекает из необходимости круглогодичной многолетней тренировки, где непрерывность является основой обогащения двигатель-ного опыта, накопление которого зависит от систематичности и на базе которых происходит изучение технических основ более сложных упражнений.

Принцип постепенности возрастания и стремления к максимальным нагрузкам логически связан с предыдущим и нацеливает на биологические закономерности восста-новления и восполнения затрат организма с выходом на более высокий уровень функциональных возможностей.

Принцип волнообразности динамики тренировочных нагрузок учитывает взаимодействие процессов утомления и восстановления и обусловлен ритмом физиологических про-цессов, т.е. периодичностью повышения и снижения нагрузки, как в микроциклах, так и макроциклах при учете больших волн (несколько этапов подготовки) средних (несколько микроциклов) и малых (несколько занятий).

Принцип цикличности тренировочного процесса диктуется необходимостью неоднок-ратно повторять ситуации, обеспечивающие образование прочных связей (двигательных навыков).

Базовыми основаниями построения стандарта профессионального образования является личностная ориентация содержания образования, становление и социа-лизация личности будущего педагога; обеспечение вариативности и свободы выбора вида деятельности и спортивной специализации; целостности процесса и содержания образования (развитие, обучение, воспитание). Акцент на реализацию личностно ори-ентированного обучения, воспитания и образования нацеливает на реализацию цели – развитие индивидуальности, субъектности, уникальности образа жизнедеятель-ности каждого студента, а не акцентирует на усвоение общепринятых ценностей, норм отношений и образцов поведения.

Содержательным компонентом ПФСС с позиции гуманизации образования является личностная значимость профессионального образования, способствующая самореализации и самоутверждению личности, где субъекты – все обучающиеся, а не принятие стандартного социального опыта деятельности, общения, отношений, регламентируемых программно-нормативными требованиями, нормами, канонами, где субъектом является педагог, а студент – объектом.

Организационно-деятельностный компонент с позиции гуманизации образова-ния нацеливает на формирование способности каждого к актуализации жизненного опыта, проявлению индивидуальности, свободы выбора, создание ситуации успеха, субъект-субъектных отношений сотрудничества, в условиях диалогизации и педаго-гической поддержки равноправных партнеров совместной деятельности, а не субъ-ект-объектных отношений при их ролевой регламентации в условиях монологизации и авторитаризма.

 

Оценочно-аналитический компонент модели подготовки современного педа-гога с позиции личностного подхода предполагает наличие критерия результатив-ности проявления жизненного опыта, наличие личностного смысла усваиваемого материала, развитие творческой индивидуальности в ситуации комфортной сферы общения и взаимодействия, а не акцентирует на усвоение объема передаваемой информации, без четкого ее анализа и выработки собственной позиции.

При реализации личностного подхода в процессе преподавания дисциплины ПФСС критериями реализации личностной направленности процесса обучения выступают мотивационно-потребностные преобразования ценностных ориента-ций; результативность продвижения по «лестнице роста»; степень готовности к проектированию и реализации собственной концепции на практике.

Критериями оценки качества освоения дисциплины ПФСС выступают: функциональность, концептуальность, интерактивность, вариативность, непре-рывность, целостность, взаимосвязь личностного, профессионального и социального опыта; демократичность во взаимодействии; гуманность во взаимоотношении; диалогичность в общении; сотрудничество и партнерство в деятельности.

Критериями образованности в рамках ПФСС выступают: личностно-смысловое отношение к собственной учебной деятельности; самостоятельный выбор способа учебной работы на основе накопленного опыта; владение логикой предметного знания и владение приемами усвоения учебного материала.

Критериями успешности обучения по предмету выступает: уровень сформи-рованности познавательного интереса и отношения к учебному предмету как взаимосвязанных компонентов целостности преподавания и воспитания, позволяюих достигать единство знаний и опыта творческо-поисковой деятельности и эмоцио-нально-целостного отношения к окружающей действительности; формирование направленности, активности, творческих способностей, опыта творческой дея-тельности.

Критерием результативности выступает уровень овладения общеинтеллек-туальными способами деятельности; развитие коммуникативной и личностной культуры.

 

Цель изучения дисциплины – освоение профессиональной деятельности в совокупности всех видов готовности как целостного явления.

 

Дисциплина ориентирует на физкультурно-педагогические виды профессио-нальной деятельности и способствует решению типовых задач профессиональной деятельности:

-формирование целостного представления  о профессиональной деятельности  специалиста в сфере ФК и  спорта через интеграцию профильных  дисциплин учебного плана;

-ПФСС как учебная дисциплина должна облегчить теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности специалиста и привить студентам навыки спортивной практики на основе теоретических предпосылок; 

-содержание работы должно отражать  специфику вида спорта, на предметной основе положений теории и методики физического воспитания с опорой на межпредметные связи;

-раскрыть технологию труда преподавателя  физической культуры и спорта, а также тренера по конкретно-му  виду спортивной деятельности;

-сформировать у будущих специалистов основы техники в избранном виде спорта, обеспечить высокий уровень двигательной подготовленности и спортивного долголетия.

 

 

                                              5

                              Список литературы:

 

 

 

 

         Поисковик   http://www. Yandex.

 

Лекции по ПФСС.