Педагогическое мастерство преподавателя среднего специального учебного заведения

Содержание

 

Введение

1. Цели и функции деятельности  преподавателя среднего специального  учебного заведения

2. Специфика профессионально-педагогической  деятельности преподавателя среднего  специального учебного заведения

3. Педагогическое мастерство преподавателя  среднего специального учебного  заведения

Заключение

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Интенсивные изменения в социокультурной  и экономической жизни российского  общества, происходящие в последние  десятилетия, потребовали качественного  преобразования характера и содержания труда:

• расширения профессионального поля деятельности;
• углубления мобильности человека в различных профессиональных сферах;
• появления потребности в овладении появившимися на рынке труда новыми профессиями.

Данные  изменения в экономической жизни  России ставят новые, более сложные, задачи перед системой профессионального  образования, требуют высокого уровня профессионализма от тех, кто обеспечивает процесс обучения.

Профессиональная  подготовка современного специалиста  включает в себя фундаментальные  общеобразовательные, психолого-педагогические и специальные знания, изучение современных  педагогических технологий, формирование установки на инновации и творчество.

 

1. Цели и функции деятельности  преподавателя среднего специального  учебного заведения

Педагогика  профессионально-технического и среднего специального образования – изучает  и разрабатывает вопросы обучения и воспитания учащихся ПТУ и средних  специальных заведений.

Профессионально-педагогическая деятельность в реальном образовательно-воспитательном процессе выступает как процесс  реализации системы педагогических функций (проектировочной, конструкторской, гностической, коммуникативной, управленческой и других) и решения широкого круга образовательных и воспитательных задач.

Основные функции профессионально-педагогической деятельности по своему составу и  структуре инвариантны, а по наполнению и процессу реализации зависят от профиля подготовки специалиста (технического или гуманитарного и др.).

Функциями деятельности преподавателя профессионального  обучения являются: обучающая, развивающая, воспитательная (трудовое, технологической культуры, умственное, физическое, нравственное, экологическое, правовое, эстетическое, моральное, коллективное), диагностическая, управляющая, инженерная, контролирующая, предпринимательская, конструкторско-технологическая, организационная, проектная, изобретательско-рационализаторская, информационная, ориентационная, мобилизационная, исследовательская (гносеологическая) и другие.

Главная конечная цель профессионально-педагогической деятельности – формирование у студентов умений выполнения функций профессионально-педагогической деятельности.

Эти умения ориентированы как на структуру труда преподавателя, так и на структуру труда будущего специалиста.

Студенты должны научиться осуществлять перспективное планирование и предвидеть возможные результаты, разрабатывать  педагогические и технические проекты (проектировочные умения); отбирать, структурировать учебную информацию, конструировать новые педагогические технологии обучения и осуществлять мысленное построение технического объекта, выполнять эскизы, чертежи, составлять операционные и технологические  карты на изделия (конструктивные умения) и др. Данные умения формируются  на учебных занятиях по дисциплинам  психолого-педагогического цикла и на занятиях по техническим, технологическим дисциплинам.

Структура преподавательской деятельности: практически-преобразующая, ценностно-ориентационная, познавательная, коммуникативная и другие¹.

 

2. Специфика профессионально-педагогической  деятельности преподавателя среднего  специального учебного заведения

Педагогическая  деятельность - самая вечная и непреходящая сфера человеческой деятельности. Она  возникла вместе с потребностями  общества в трансляции новым поколениям культуры и заключенного в ней  социального опыта, выраженного  в накопленной предыдущими поколениями  системе знаний, способов деятельности, ценностей и норм. Значительное место  в структуре социального опыта  занимает опыт профессиональной деятельности, освоение которого новыми поколениями  обеспечивает сохранение профессиональной культуры общества и воспроизводство  его кадрового потенциала, становление  личности специалиста: овладение им системой профессиональных знаний, умений и навыков, профессиональных ценностей, развитие общих и профессиональных способностей.

На протяжении веков профессиональная подготовка осуществлялась посредством включения  ученика в производственный процесс, в творческую лабораторию мастера-специалиста. В этой ситуации от наставника требовалось, прежде всего, быть профессионалом в  своем деле².

Интенсивное развитие науки и техники, их интеграция, усложнение характера и структуры  профессиональной деятельности в условиях научно-технического прогресса, появление новых технологий, предполагающих высокоинтеллектуальный труд, требуют от специалистов широкого общеобразовательного, научно-технического, профессионального и культурного кругозора.

Дифференциация  наук и дисциплин, обеспечивающих профессиональную подготовку специалиста, организация  процесса профессионального обучения вне стен конкретного производства побуждают преподавателя к построению системы своей профессионально-педагогической деятельности, в которую специальная (профессиональная) входит как содержание обучения, на освоение которой направлен процесс обучения. Естественно, что природа педагогической деятельности совершенно иная, чем деятельности специальной, она имеет свои, ярко выраженные, особенности.

Деятельность  рассматривается в психологии как  специфически человеческая форма активности, направленной на преобразование человеком  окружающего мира и самого себя. В зависимости от направленности деятельности на производство материальных или духовных ценностей выделяют два ее вида: материальную и духовную. Различия данных видов деятельности проявляются и в их структуре. Если деятельность рассматривать не как процесс, а как некую субстанцию, можно выделить в любой из них  общие структурные компоненты: субъект, объект (предмет), средства, продукт (результат).

Отличие педагогической деятельности от любой  производственной

заключается в ее духовном характере, что определяет своеобразие всех ее компонентов.

В центре любой деятельности «субъект» - тот, кто совершает эту деятельность, и «объект» - то, на что эта деятельность направлена, а также «продукт» - трансформированный, измененный объект (предмет) деятельности. Специфика педагогической деятельности связана прежде всего с особенностями ее «объекта» и «продукта». В отличие от любой производственной деятельности «объект» педагогической может быть назван таковым весьма условно, так как это процесс формирования и развития личности, практически не поддающейся «обработке», изменениям без опоры на ее индивидуальность, ее особенности, без включения механизмов саморазвития, самоизменения, самообразования.

Таким образом, педагог имеет дело с высшей ценностью - личностью студента, который является субъектом своей собственной  деятельности по саморазвитию, самосовершенствованию, самообучению: без обращения к  ее внутренним силам, потенциям, потребностям педагогический процесс не может  быть эффективным.

Данное  требование, являясь необходимым  условием любого педагогического процесса, особенно актуально в сфере профессионального  образования, имеющего дело с человеком, обладающим не только своими психофизиологическими  особенностями, но и особой социальной позицией, отличающейся от позиции  школьника. Профессиональный выбор, осуществленный студентом при поступлении в  профессиональное учебное заведение, определяет его субъектную позицию  как будущего профессионала: обучение воспринимается с точки зрения реализации жизненных задач молодого человека, чем значительно изменяется мотивация  обучения, повышается доля самостоятельной  работы в его процессе. Вместе с  тем, вхождение в новую для  подростка роль студента значительно затруднено слабой готовностью к самостоятельной деятельности. Возникает противоречие между новыми задачами (освоение профессиональной деятельности) и имеющимися возможностями, между новой системой отношений и привычными стереотипами построения подобных отношений в школе. Сам путь профессиональной подготовки диктует очень быструю смену ролевой позиции студента: в начале обучения он должен перестать быть школьником, а к его окончанию - студентом. Все это предполагает интенсивное социальное взросление и профессионально-личностное развитие студентов³.

Особое  значение приобретает с этой точки  зрения педагогическая позиция, установки  педагога, в основе которых должно лежать восприятие личности студента как самоценности, отношение к нему как к активному деятелю, ориентация на построение «субъект-субъектных» отношений, т.е. отношений сотрудничества в совместной творческой деятельности в процессе обучения. В таких условиях «объектом», на который направлена совместная деятельность преподавателя и студента, становится не столько сама личность обучающегося, сколько процесс освоения профессиональной деятельности: усвоения необходимых для ее осуществления знаний и способов деятельности, а также развития профессионально значимых личностных свойств и способностей. Таким образом, сущность педагогической деятельности заключается в «объектно-субъектном преобразовании личности».

 «Перевод»  студента в субъектную позицию  становится возможным в таком  педагогическом процессе, в котором  преподаватель выступает прежде всего как организатор, менеджер. Своеобразие педагогической деятельности, заключается в том, что она является преимущественно управленческой, «метадеятельностью», как бы подстраивающейся под деятельность обучащихся⁴. Если профессионалам в другой сфере деятельности достаточно квалифицированно выполнять свою собственную деятельность, то педагог призван прежде всего не сообщать знания, а организовывать учебную деятельность студентов.

Особенностью  преподавательской деятельности является ее сложный, неоднозначный характер. Преподаватель имеет дело с развивающейся  личностью, которая обладает своей  собственной индивидуальностью, причем в учебной группе обычно представлен  широкий спектр юных личностей. К  этому добавляются факторы неординарных, постоянно меняющихся условий педагогической деятельности, многообразия педагогических задач, которые необходимо решать. Творческий характер педагогической деятельности требует постоянного личностного  и профессионального роста, пестования и взращивания своей творческой индивидуальности, развития своей общей  и профессионально-педагогической культуры. Безусловно, творческий поиск и творческое отношение к делу составляют важное условие эффективности любой профессиональной деятельности, но именно в педагогической они являются нормой, без которой данная деятельность не может состояться вообще. Творческая направленность личности педагога особенно необходима в современной образовательной ситуации, когда возрастает его роль в выборе концептуальных основ обучения, построении своей собственной деятельности как индивидуальной педагогической системы.

Педагогическая  деятельность выполняет важнейшую созидательную социальную функцию: в процессе ее формируется и развивается не только конкретная личность, но и определяется будущее страны, обеспечивается ее культурный и производственный потенциал. Прогностический характер педагогической деятельноти определяет полифонизм ее целей, ориентированных не только на сегодняшние потребности личности и общества, но и на будущее, на готовность молодых специалистов не только к адаптации к условиям социальной жизни и профессиональной деятельности, но и к их преобразованию. Выдающийся педагог современности Ш.А. Амонашвили назвал «основой трагедии воспитания» то, что учитель живет в современности, а строит будущее. Вот почему для него так важно осознание

не только своих узкопрофессиональных, но и  масштабных социальных задач, их личностное принятие, конкретизация и построение на этой основе целей и задач своей  педагогической деятельности.

Полифункциональный  и системный характер педагогической деятельности преподавателя среднего профессионального учебного заведения  проявляется в ее многоаспектности: в направленности не только на усвоение студентами профессиональных знаний и  способов деятельности, но и на развитие и становление личности профессионала, на построение отношений в студенческой группе, создающих условия для  реализации данных целей, на создание образовательной и развивающей  среды и т.д.⁵.

 

 

 

 

3. Педагогическое мастерство  преподавателя среднего специального  учебного заведения

Подготовка  конкурентоспособного и востребованного  на рынке труда специалиста требует  большого педагогического мастерства. Классики отечественной педагогики считали проблему формирования педагогического  мастерства одной из важнейших в  обучении будущих преподавателей.

Педагогическое мастерство — это искусство обучения и воспитания, доступное каждому преподавателю и мастеру производственного обучения, но требующее постоянного совершенствования. Это профессиональное умение направлять все виды учебно-воспитательной работы на всестороннее развитие учащегося, включая его мировоззрение и способности.

Сущность  педагогического мастерства заключается  в качествах личности самого педагога, который, осуществляя эту работу, обеспечивает ее успешность.

Педагогическое  мастерство проявляется в деятельности, но к ней не сводится. Оно характеризуется  высоким уровнем развития специальных  умений, но и это не главное. Главное  — в позиции педагога, способности