Педагогика как гуманитарная наука

Другой категорией педагогики выступает формирование- процесс становления человека как социального существа, под воздействием всех без исключения факторов- экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивость.

К категории формирования относят также общенаучные понятие развитие. Развитие - это процесс и результат количественных и качественных изменений человека. Развитие личности - сложнейший процесс объективной деятельности. Педагогика изучает проблемы духовного развития личности во взаимосвязи со всеми другими компонентами (физический, психологический, духовный, социальный и другие стороны компонента).

Педагогический процесс- это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качество личности.

В педагогической литературе употреблялось понятие «учебно-воспитательный процесс». Исследования П. Ф. Кантерева, А. И. Пинкевича, Ю. К. Бабанского и других педагогов показали, что это понятие суженное и неполное, не отражающее всей сложности процесса и прежде всего его главных отличных черт- целостности и общности. Обеспечение- же единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса.

4. Принципы обучения

Это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения и соотносятся с закономерностями процесса обучения. Принципы зависят также от принятой дидактической концепции. В современной дидактике есть система принципов, которую составляют как давно известные так и новые в ходе развития науки и практики.

В основу видения системы принципов, наложены личностно-деятельный и управленческий подход отраженных в работах Ю. К. Бабанского, В. И. Загвязинского, М. Н. Скаткина и др.

Учитывая целенаправленность всех принципов на формирование личности, индивидуальности каждого учащегося. В современной школе выделяют следующую систему принципов обучения.

1) Принцип научности содержания - отражает взаимосвязь с современным научным знанием. Он требует, чтобы содержание обучения знакомило учащегося с объективными научными факторами, теориями, законами и отражало современное состояние наук.

2) Принцип систематичности и последовательности- придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям, практическим умениям учащихся. Он предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения, как содержания, так и процесса обучения. Основное требование систематичности и последовательности в обучении нацелено на сохранение преемственности содержательной и процессуальной стороне обучения, при которой каждый урок - это логическое продолжение предыдущего.

3) Принцип доступности- требует учета особенностей развития, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Еще Я.А. Коменский дал несколько правил этого принципа:- переходит от изучения того, что близко (история родного края), к тому что далеко (всеобщая история);

- переходит от легкого к трудному, от известного к неизвестному.

4) Принцип наглядности- один из старейших и важнейших в дидактике означает, что эффективность обучения зависит от целесообразности привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Это «золотое правило» дидактики сформулировал еще Я. Коменский. Т. А. Ильина разработала концепцию, где делит на: -естественную наглядность (предмет объективной реальности); -экспериментальную наглядность (опыт, эксперимент);

-объемную наглядность (макеты, фигуры);

- изобразительную наглядность (картины, рисунки);

-звуковую наглядность (магнитофон);

-симфоническую наглядность (карты, графики, схемы);

- внутреннюю наглядность (образы  создаваемые речью учителя).

5) Принцип связи обучения с практикой- предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач. Для этого используется анализ примеров и ситуаций из реальной жизни, ознакомление учащихся с производством.

5. Методологические основы  и принципы научно-педагогического  исследования.

Под «методологией» -понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности.

Для того, чтобы определить место методологии в общей системе методологического знания, нужно учесть, что различают несколько уровней методологии.

Первый уровень- философские знания.

Второй уровень- общенаучная методология (системный и деятельный подход).

Третий уровень- конкретно-научная методология, т. е. совокупность методов, принципов исследования и процедур:

Отсюда вытекает, что без методологических знаний невозможно грамотно провести педагогическое или любое другое исследование. Такую грамотность дает овладение методологической культурой, в содержание которой входят методологическая (умение анализировать собственную научную деятельность), способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению определенных концепций, форм и методов познания.

Существуют различия между методологической культурой ученого и учителя, обусловленное тем, что первый получает научное педагогическое знание, «производит» их, а второй их использует.

Исходя из этого, методологическую культуру рассматриваем как

научную область, носящую название «методология педагогики».

Методология педагогики- есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающую педагогическую деятельность по получению знаний и обоснованно программ, логики и методов, оценки качества исследовательской работы.

В связи с этим в содержании методологии педагогического исследования можно выделить одиннадцать характеристик, позволяющих оценить качество педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задача, гипотеза замещаемые положения, новизна, значение ,для науки, значение для практики. Все они взаимосвязаны между собой.