Письменный коллоквиум по "Педагогике"

 

 

1. Методы педагогического исследования и их значение в формировании профессионально-исследовательской культуры педагога.

 

Научное исследование –   1) процесс выработки новых знаний,

                                               2) один из видов познавательной деятельности.

Педагогическое  исследование – процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях, структуре, механизме обучения, воспитания и развития; методике организации учебно –воспитательной работы (содержание, принципы, методы, организационные формы). Исходным моментом для педагогического исследования является проблема ( противоречие между какими – либо явлениями внутри объекта изучения ).

«Под исследованием в области педагогики можно понимать процесс и результат научной деятельности, направленные на получение новых знаний о закономерностях процесса воспитания, его структуре и механизме, теории и методике организации учебно-воспитательного процесса, его содержании, принципах, организационных методах и приемах», – так определяет сущность педагогического исследования В.М. Полонский.

В соответствии с логикой  научного поиска осуществляется разработка методики исследования. Она представляет собой комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать такой сложный и многофункциональный объект, каким является образовательный процесс. Применение целого ряда методов позволяет всесторонне изучить исследуемую проблему, все ее аспекты и параметры. Методы педагогического исследования в отличие от методологии — это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Все их многообразие можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические методы. 
Методы изучения педагогического опыта — это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. Изучается как передовой опыт, т.е. опыт лучших учителей, так и опыт рядовых учителей. Их трудности нередко отражают реальные противоречия педагогического процесса, назревшие или назревающие проблемы. 

Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и  систематизировать научные факты, объяснить, предсказать явления, повысить надежность полученных результатов, перейти от абстрактного знания к конкретному, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее существенные и второстепенные.

Различают частные специальные  методы, которые применяются в  предметах одной или нескольких смежных наук, и общие философские  методы, в которых отражены наиболее общие законы бытия. Диалектический метод, выявление и разрешение противоречий, построение гипотез принято называть методами познания. А такие методы, как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование и конкретизация, т.е. основные мыслительные операции, – методами теоретического исследования. Исследователи разделяют эмпирические методы исследования на две группы:

 

1. Рабочие, частные методы. К ним относят изучение литературы, документов и результатов деятельности; наблюдение, опрос (письменный и устный); метод экспертных оценок; тестирование.

2.  Комплексные, общие методы, которые строятся на применении одного или нескольких частных методов: обследование; мониторинг; изучение и обобщение педагогического опыта; опытная педагогическая работа; эксперимент.

 

Исследовательская культура учителя была, есть и ещё в большей  степени будет важнейшим элементом педагогической деятельности. Государственные стандарты общего образования нового поколения предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи – вооружить учащегося знаниями,  на другую – формировать у него общеучебные умения и навыки как основу учебной деятельности. В соответствии с этим возникает необходимость  в исследователькой работе преподавателя в большем объеме. Соответственно, именно выбор наиболее подходящего, эффективного, действенного метода научного исследования или их комплекса, становится одной из важнейших компонентов, обуславливающих пложотворность, рациональность и значимость научного исследования. Это становится особенно заметно в условиях интеграции педагогической науки со сферой новых технологий. Современные педагогические исследования, связанные с изучением проблем совершенствования информационно-образовательных технологий; развития системно-научного и профессионально-педагогического мышления студентов, имеют разносторонний характер и глубину рассмотрения. 

 

 

 

 

 

 

 

                           Рис. 1. Методы педагогических исследований

 

 

2.Понятие об. уровнях педагогического исследования: теоретический, методологический и технологический уровни педагогического исследования.

 

Эмпирический  уровень связан с получением и первичной обработкой исходного фактического материала. Обычно разделяют факты действительности и научные факты.

Факты действительности –  это события, явления, процессы, которые  происходили или происходят на самом  деле, это различные стороны, свойства, отношения, связи, взаимосвязи изучаемых  объектов.

Научные факты – это  факты действительности, которые  обязательно проверенные, осмысленные и зафиксированные в науке в виде эмпирических суждений, мнений, взглядов, позиций.

Эмпирический уровень  исследования состоит из 2-х ступеней (стадий) работы:

первая стадия – это  процесс добывания, получения факторов;

вторая стадия эмпирического  исследования включает в себя первичную  обработку и оценку фактов в их взаимосвязи, эта стадия включает в  себя: осмысление и строгое описание добытых фактов, классификацию фактов по различным основаниям и выявления  основных зависимостей между ними. В ходе этого этапа исследователь  осуществляет:

• критическую оценку и проверку каждого факта;
• описание каждого факта;
• отбор из всех фактов типичных, наиболее повторяющихся и выражающих основные тенденции развития;
• классификацию фактов по их существенным признакам, приводит их в систему;
• вскрывает наиболее существенные связи, закономерности, которые характеризуют изучаемые явления или процессы.

Теоретический уровень исследования связан с глубоким анализом факторов, с проникновением в сущность исследуемых явлений, с познанием и формулировкой в качественной и количественной форме законов, т.е. с объяснением явлений.

Далее на этом уровне  осуществляется прогнозирование возможных событий  или изменений в изучаемых явлениях или процессах, вырабатываются принципы, рекомендации о практическом воздействии на эти явления.

Связующим звеном между эмпирическим и теоретическим уровнем является постановка проблемы.

Это значит:

• определить известное и неизвестное; факты, объяснённые и требующие объяснения; факты, соответствующие теории и противоречащие ей;
• сформулировать вопрос, выражающий основной смысл проблемы, обосновать его правильность и важность для науки;
• наметить конкретные задачи, последовательность их решения и применяемые при этом методы.

Итак, можно отметить, что научное исследование в каждом цикле совершает движение от эмпирии к теории и от теории к проверяющей её практике.

Процессы эмпирического  и теоретического познания взаимосвязаны  и взаимообусловлены. Эмпирическое познание невозможно без теоретического. И наоборот, даже самая абстрактная теория в конечном счете опирается на практику, на эмпирические факты, ориентируется на объективную реальность. Эмпирическая база педагогики обогащается за счет конкретных исследований.

На методологическом уровне педагогического исследования на базе эмпирических и теоретических исследований формулируются общие принципы и методы исследования педагогических явлений, построения теории.

• Исследования этого уровня называют фундаментальными
• Они представляют собой крупный научный вклад в исследуемую область

Методологические принципы научно-педагогического  исследования сводятся к следующему:

• Объективность и обусловленность педагогических явлений определенными условиями,факторами, причинами
• Целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов
• Изучение явлений в его связях и взаимодействии с другими явлениями
• Изучение явления в его развитии

Технологический уровень включает в себя методику и технологию педагогических исследований, обеспечивающих получение и анализ достоверного эмпирического материала. Различают фундаментальные и прикладные педагогические исследования. Фундаментальные исследования направлены на создание педагогических концепций и новых моделей развития образовательных систем, а прикладные исследования изучают элементы педагогических систем и содержат обоснование конкретных научно-практических рекомендаций.

 

 

3. Методы теоретического исследования в педагогике.

 

Теоретические методы необходимы для  определения проблемы научного педагогического исследования, формулирования гипотез и оценки собранных фактов. Теоретические методы прежде всего связаны с изучением научной литературы: трудов классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности; общих и специальных работ по педагогике и психологии; историко-педагогических работ и документов; периодических педагогических изданий; художественной литературы о школе, воспитании, учителях; справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам.

 

Сравнительно-исторический анализ –– Это научный метод, с помощью которого путём сравнения, выявляется общее и особенное в исторических явлениях, достигается познание различных исторических ступеней развития одного и того же явления или двух разных сосуществующих явлений; разновидность исторического метода позволяет выявить и сопоставить уровни в развитии изучаемого объекта, произошедшие изменения, определить тенденции развития. Можно вычленить различные формы сравнительно-исторического анализа: сравнительно-сопоставительный метод, который выявляет природу разнородных объектов; сравнение историко-типологическое, которое объясняет сходство не связанных по своему происхождению явлений одинаковыми условиями генезиса и развития; историко-генетическое сравнение, при котором сходство явлений объясняется как результат их родства по происхождению; сравнение, при котором фиксируются взаимовлияния различных явлений.

Сравнительно-исторический анализ в педагогике представляет собой метод, в котором выявляется общее и специфическое в сравниваемых педагогических явлениях в различные периоды их развития. 

Основными задачами этого метода являются: 

• выявление и сравнение этапов (уровней) развития исследуемого педагогического явления;
• выяснение условий развития педагогического явления;
• демонстрация динамики взглядов на рассматриваемое явление;
• установление изменений, произошедших в изучаемых явлениях в сравниваемые периоды;
• получение данных об эволюции каждого исследуемого явления;
• выявление факторов долговременного действия, обеспечивающих общую тенденцию изменения исследуемого явления;
• объяснение процесса «рождения» понятия;
• раскрытие изменений в развитии понятия.

 

Сравнительно-исторический метод имеет большое значение в исследовании педагогических явлений. Он позволяет:

• конкретизировать программу научно-педагогического исследования;
• предупредить возможные просчеты, имевшие место при ее предварительной разработке.

 

Восхождение от абстрактного к конкретному–– метод, заключающийся в движении мысли от одностороннего знания ко все более полному и всестороннему раскрытию сущности исследуемого явления. Абстрактное в широком смысле понимается как «бедность» знания, а конкретное –– как его полнота, содержательность. И в этом смысле метод восхождения от абстрактного к конкретному определяет движение научно-познавательного процесса от менее содержательного знания к более содержательному. Основой метода является системно-структурный анализ, главными процедурами которого являются следующие:

1. Понимание целостных свойств системы путем наиболее полного анализа состава ее элементов, звеньев, граней... При этом важно выделение такого элемента, который бы наиболее полно и всесторонне представлял специфику анализируемого явления. Например, для учебного процесса им является урок, содержащий все элементы учебного процесса: цели, содержание, формы, методы, средства обучения и контроля...
2. Всесторонняя характеристика связей между целостно описанными элементами исследуемого явления. Широта связей является показателем глубины проникновения исследователя в сущность познаваемого явления. Характер связей может быть генетическим, причинно-следственным, функциональным...
3. Вычленение из всех выявленных связей, связей закономерных, внутреннего характера, наиболее существенных, устойчивых, необходимых.
4. Характеристика внешних связей исследуемой системы с другими системами.
5. Гипотетическое описание основных, сущностных, закономерностей исследуемой системы.