Письменный коллоквиум по "Педагогике"

Основными этапами метода восхождения от абстрактного к конкретному при исследовании педагогического процесса могут быть:

1. описание содержания и структуры учебного процесса с указанием: 
           а) состава его основных элементов –– стимулирующе-мотивационного, целевого, содержательного, операционно-деятельностного, контрольно-регулировочного, оценочно-аналитического;

   б) условий его функционирования –– учебно-материальных, гигиенических, морально-психологических, эстетических;

2) установление возможных видов связей между элементами учебного процесса и между процессом и условиями его функционирования. Связи могут быть: прямые и обратные, жесткие и гибкие, внешние и внутренние, необходимые и случайные, существенные и несущественные;

3) определение структуры деятельности учителей и школьников;

4) характеристика взаимодействия  педагогов и учащихся, анализ  его компонентов: мотивационного, интеллектуально-волевого, эмоционального;

5) описание связей учебного процесса  с внешними влияниями, оказываемыми  на учащихся средствами массовой  информации, семьей и т. д.;

6) выделение из анализируемой  системы закономерных связей.

Следовательно, метод «от абстрактного к конкретному», предполагая постоянное обогащение содержания теоретического знания исследователя, обеспечивает отбор оптимального варианта изучаемого явления с учетом выявленных закономерностей.

 Моделирование –– метод исследования объектов познания на их моделях. Это построение и изучение моделей реально существующих педагогических процессов и явлений для определения (улучшения) их характеристик

Необходимость использования  моделей в педагогическом исследовании вызвана рядом причин:

• сложностью учебно-воспитательного процесса;
• длительностью времени, требуемого для его реального изучения;
• трудностью выделения существенных педагогических связей.

Моделирование можно определить и как средство получения новой  информации, новых знаний об изучаемых  явлениях на основе анализа специально созданной системы, сходной с  изучаемой. Как отмечают некоторые  авторы, моделирование:

• помогает систематизировать знания об изучаемых явлениях и процессах;
• намечает характер связей между элементами явлений;
• открывает возможности для создания более совершенных классификаций;
• обнаруживает недостатки в анализе внешних и внутренних связей;
• помогает глубокому раскрытию содержания изучаемых явлений;
• определяет тенденции их развития;
• делает процесс исследования более наглядным и глубоким в своей сущности.

Метод моделирования открывает  для педагогической науки широкую  возможность проведения не только объяснительных, но и прогностических исследований. Однако из-за значительной сложности  внутренних и внешних связей динамичных педагогических явлений возможности  логико-символического моделирования  в педагогике пока еще очень ограничены. Более широкое применение нашло описательное, наглядно-образное моделирование.

Можно со всей очевидностью предположить, что эффективность  педагогических исследований во многом будет зависеть от широты использования в них метода моделирования.

4. Методы эмпирического исследования.

  Эмпирическими методами в педагогике называются методы, которые обеспечивают возможность непосредственного познания педагогической действительности. Раскрыть сущность педагогического явления, его типологии, функции, условия, место, причины, следствия невозможно без теоретических методов. В то же время теоретическое мышление получает информацию, опираясь на эмпирическое исследование.

Наблюдение - это целенаправленное восприятие любого педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал При этом ведут записи (протоколы) наблюдений Наблюдения проводят  по заранее составленному плану с выделением конкретных объектов наблюдения Можно выделить следующие этапы наблюдения:

· определение задач и цели (для  чего, с какой целью ведется  наблюдение);

· выбор объекта, предмета и педагогической ситуации (что наблюдать);

· выбор способа наблюдения, менее  влияет на исследуемый объект и лучше  обеспечивает сбор необходимой информации (как наблюдать);

· выбор способов регистрации того, что наблюдается (как вести записи);

· обработка и интерпретация  полученной информации (каков результат)

Наблюдение - очень доступный метод, но имеет свои недостатки, связанные  с тем, что на результаты наблюдения влияют личностные особенности (установки, интересы, психические состояния) исследователя. Педагогическое наблюдение, специально осуществляемое исследователем, всегда должно быть целенаправленным, в определенной степени спланированным, поисковым Этот метод имеет важное преимущество: он не требует основательной специальной подготовки, позволяет быстро получить информацию, изучить и проанализировать педагогические явления и процессы в естественных условиях Но наблюдению чужды повтор и устойчивость, поэтому педагог-исследователь может случайно заметить (или, наоборот, не заметить) какую-нибудь важную для управления экспериментом обстоятельство, факт, событие и др. Наблюдение за тем или другим педагогическим явлением помогает увидеть внешнее и не всегда раскрывает его причины, то есть сущностное, внутреннее .

Важным способом исследовательской работы является социологический метод - опрос. Методы опроса - это беседа, интервью, анкетирование Они могут быть устными и письменными Устные опрос - это и произвольная беседа, и целенаправленное собеседование с респондентами (педагогами, студентами, их друзьями или родителями по специально подготовленными вопросами (или программами) - интервью) Беседа - самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации для разъяснения того, что не было понятно при наблюдении Беседу проводят по намеченному заранее плану по выделению вопросов, требующих выяснения, в свободной форме без записи ответов собеседника.

Разновидностью беседы является интервьюирование, привнесенное в педагогику из социологии. При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, которые ставят в определенной последовательности Во время интервью ответы записывают открыто. Для получения более достоверной информации необходимо создать атмосферу доверия между лицами, которые говорят, соблюдать чувство меры в длительности опроса, потому что любая перегрузка по времени, количеством вопросов и сложностью их содержания снижает полноту и достоверность получаемой информации Нельзя забывать, что в групповом интервью люди (и взрослые, и дети) пытаются перед другими выглядеть лучше, умнее, более осведомленными, стремятся казаться более интересными. В связи с этим возможно снижение достоверности информации, что нужно учитывать.

Очень результативный метод опытно-экспериментальной  работы - анкетирование - вид опроса, но не устного, а письменного Это метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы. Беседу и интервью называют опросом "лицом к лицу", анкетирование - заочным опросом. Анкетирование в отличие от беседы предлагает более жесткую логическую конструкцию, остается неизменной в течение всего опроса. У этого метода много неоспоримых преимуществ: он позволяет за сравнительно короткий срок собрать информацию от большой группы людей. При правильно проведенном анкетировании исключается возможность влияния опрашиваемых лиц друг на друга. Но анкетирование требует значительного времени для обработки полученных результатов и их анализа, ведь если даже попросить ответить только на три вопроса 50 учителей и 100 учеников, мы получим сразу 450 ответов. Анкеты разделяют на открытые (когда не ограничиваются варианты ответов на вопросы) и закрытые (когда выбор ответов ограничивается заранее подготовленными вариантами). Для получения более точных данных пользуются анкетами закрытого типа. Особенность их в том, что ответы в таком случае легче сопоставить и статистически обработать. Существенно, что результативность беседы, интервьюирования и анкетирования во многом зависит от содержания и структуры предлагаемых вопросов.

Полезный материал может дать изучение продуктов деятельности исследуемых: письменные, графические, творческие и контрольные работы, рисунки, чертежи, детали, тетради по отдельным дисциплинам и т.д. Эти работы могут дать необходимые сведения об индивидуальности человека, участвующего в исследовании, о достигнутом  уровни умений и навыков, интересующих исследователя, в той или иной отрасли.

В сфере исследования явлений педагогической действительности важным является применение метода тестирования.  Тестирование - это метод выявления определенных качеств личности и интенсивности их выраженности с помощью серии испытаний (вопросов, задач, ситуаций и т.д.), т.е. это способ психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задания (тесты), имеющие определенную шкалу значений Тест - стандартизированный, ограниченный по времени экзамен. Он дает возможность определить актуальный, имеющийся у человека на данный момент уровень знаний, относительно устойчивые личностные свойства (в том числе умения и навыки) и образцы, устойчивые черты поведения Тесты дают возможность содержать качественные и количественные оценки измеряемых характеристик.

Рейтинг - оценка педагогического явления, какого-то элемента учебно-воспитательного процесса, человека и (чего-либо) компетентными судьями (экспертами) Его иногда называют методом экспертной оценки. К эмпирических методам исследования относят также изучение и обобщение педагогического опыта, в ходе которого выделяют главную идею автора как педагога-новатора, сущностные механизмы предложенной им педагогической инновации, что способствует повышению эффективности учебно-воспитательного процесса.

Особую роль в педагогических исследованиях  играет эксперимент. Эксперимент (от лат - попытка, опыт) - научно обоснованный опыт, проверка гипотезы; воспроизведения кем-то (другим педагогом или руководителем учебного заведения) разработанной автором методики (технологии, системы меро одел и т др.) в новых условиях; исследовательская работа в учебном заведении по той или иной проблеме, метод познания, с помощью которого в естественных или специально созданных, контролируемых и управляемых условиях изучается педагогическое явление, отыскивается новый способ решения педагогической задачи, проблемы. Это строго направленная и контролируемая педагогическая деятельность по созданию и апробированию новых технологий обучения, воспитания, развития личности, управления учебным заведением; метод исследования, который предполагает выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности, дает возможность их варьировать с целью достижения оптимальных результатов.

Различают эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный - создание специальных условий для проверки, например, того или иного метода обучения, когда отдельных учащихся изолюруют от других. Часто используют естественный эксперимент, длительный или кратковременный. Педагогический эксперимент может быть констатирующим, устанавливающим только реальное состояние дел в учебно-воспитательном процессе, или преобразующим (формирующим), целенаправленно организуемым для определения методов, форм и содержания образования, развития личности или детского коллектива. Для преобразующего эксперимента нужны для сравнения контрольные и экспериментальные группы. Трудности в реализации метода эксперимента состоит в том, что необходимо в совершенстве владеть техникой его организации и проведения, здесь требуются особая деликатность, такт, щепетильность со стороны исследователя, умение устанавливать контакт с испытуемыми.