Повышение мотивации при изучении теоретического материала по дисциплине информатика

Министерство образования и науки РФ

 

Педагогический институт

Кафедра технологии и предпринимательства

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

 

Повышение мотивации при изучении теоретического материала по дисциплине информатика

 

                                                                           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор работы: студентка 4 курса

                                                                           

 

                                                            Научный руководитель:

                                                                       

 

                                                                       Оценка:__________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Улан – Удэ

2013

 

Содержание

Введение                                                                                                                                             2

1. Мотивация как психологическая категория                                                                                5

1.1. Сущность и структура понятия «мотивация»                                                                          5

1.2. Подходы к повышению мотивации обучения                                                               9

1.3 Диагностика мотивации  учения                                                                                                 13

2. Выбор и обоснование методов повышения мотивации                                                             15

2.1 Методы повышения мотивации учащихся при изучении теоретического материала по дисциплине информатика                                                                                                                15

2.2. Применение специальных методов при изучении теоретического материала на уроках информатики как средств повышения мотивации учащихся                                                        15

Заключение                                                                                                                                         19

Список использованных источников                                                                                               21

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

 

Введение

Тема: Повышение мотивации при изучении теоретического материала по дисциплине информатика.

Информационные технологии непосредственно виляют на современное общество. С развитием технологий, необходимо развитие системы образования. При изучении информационных технологий на практике, затруднения в мотивации  учащихся не возникает. Но при изучении теоретического материала, необходимо повышение мотивации. Поскольку для повышения мотивации требуется интерес к изучению данного предмета, необходимо разработать специальную методику, которая заинтересует учащихся в изучении теоретического материала по дисциплине информатика. Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы

выявим специальные методы, которые возможно применить для повышения мотивации при изучении теоретического материала по дисциплине информатика.

Объектом исследования является повышение мотивации учащихся.

Предметом исследования является методы повышения мотивации учащихся при изучении теоретического материала по дисциплине информатика.

Цель исследования: выявить методы повышающие мотивацию учащихся, которые будут применятся при изучении теоретического материала дисциплины информатика.

Гипотеза: применение специальных методов при изучении теоретического материала на уроках информатики позволит повысить мотивацию учащихся.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

• проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
• раскрыть сущность, структуру понятия «Мотивация»;
• проанализировать различные классификации мотивов, структуру мотивации;
• изучить подходы к формированию мотивации учения;
• выявить возможности применения специальных методов при изучении теоретического материала по дисциплине информатика;

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем рассмотрены подходы к повышению мотивации учения и структурированы приёмы повышения мотивации учащихся при изучении теоретического материала по дисциплине информатика, выявлены возможности использования специальных методов обучения.

Практическая значимость исследования состоит в выявлении методов повышающих мотивацию учащихся и их применении при изучении теоретического материала на уроках информатики.

Основными методами исследования являются:

• теоретический анализ научной и методической литературы;
• изучение и обобщение передового опыта в отечественной и зарубежной практике.

 

Глава 1. Мотивация как психологическая категория.

1.1 Сущность и структура  понятия «мотивация»

Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Ответ на вопрос, что побуждает человека к деятельности, ради чего он ее осуществляет, есть основа ее адекватной интерпретации. "Когда люди общаются друг с другом, то, прежде всего, возникает вопрос о мотивах, побуждениях, которые толкнули их на такой контакт с другими людьми, а также о тех целях, которые с большей или меньшей осознанностью они ставили перед собой". В самом общем плане мотив – это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность.

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обуславливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также методам ее изучения.

В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека – его поведения, деятельности [7].

Мотивация – (от лат. Moveo – двигаю) – общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Образно говоря, бразды мотивации держат в своих руках совместно учителя и учащиеся. Имея в виду первых, говорим о мотивации обучения, с позиций обучаемого следует вести речь о мотивации учения (внутренней или автомотивации). В понятие мотивации учителей несколько иной смысл, связанный преимущественно с их отношением к профессиональным обязанностям.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, — организацией образовательного процесса; в-третьих,— субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвертых,— субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, — спецификой учебного предмета.

 «...Мотивация учения складывается  из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношении между ними». Соответственно при анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий побудитель (мотив), но и учесть всю структуру мотивационной сферы человека. Рассматривая эту сферу применительно к учению, А.К. Маркова подчеркивает иерархичность ее строения. Так, в нее входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес [9].

Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Мотивы можно определить и как отношение школьника к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Поэтому мотивы – очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляется анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений.

Классифицировать мотивы, действующие в процессе обучения, можно по различным критериям. По видам выделяются социальные и познавательные мотивы. По уровням эти мотивы подразделяются на:

• широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения). Прежде всего, это стремление через учение утвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус;
• узкие социальные (или позиционные) мотивы (стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получить достойное вознаграждение за свой труд);
• мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе);
• широкие познавательные мотивы. Проявляются как ориентация на эрудицию, реализуются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов. Познавательная деятельность человека является ведущей сферой его жизнедеятельности;
• учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов);
• мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний).

В практической педагогике эти мотивы объединяются в группы по направленности и содержанию:

1. социальные (социально-ценностные);
2. познавательные;
3. профессионально-ценностные;
4. эстетические;
5. коммуникационные;
6. статусно-позиционные;
7. традиционно-исторические;
8. утилитарно-практические (меркантильные) [11].

Существенным для исследования структуры мотивации оказалось выделение Б.И. Додоновым ее четырех структурных компонентов: удовольствия от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата, «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность, принуждающего давления на личность. Первый структурный компонент условно назван «гедонической» составляющей мотивации, остальные три — ее целевыми составляющими. Вместе с тем первый и второй выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый фиксируют внешние (отрицательные и положительные по отношению к деятельности) факторы воздействия. Существенно также и то, что два последних, определяемых как награда и избегание наказания, являются, по Дж. Аткинсону, составляющими мотивации достижения.

Отметим, что подобное структурное представление мотивационных составляющих, соотнесенное со структурой учебной деятельности, оказалось очень продуктивным для анализа учебной мотивации. Интерпретация мотивации и ее структурной организации проводится и в терминах основных потребностей человека (X. Мюррей, Дж. Аткинсон, А. Маслоу и др.) [10].

 

 

1.2 Подходы к повышению мотивации обучения.

Ряд отечественных и зарубежных психологов и педагогов придают огромное значение изучению и формированию внутренней мотивации. Среди зарубежных психологов этому вопросу большое внимание уделял Дж. Брунер. Он говорил о таких мотивах, как любопытство, стремление к компетентности (стремление к накоплению опыта, мастерства, умений, знаний), которые ученый связывал с интересом.

Сильный внутренний мотив - познавательный интерес. Г.И. Щукина считает, что познавательный интерес занимает одно из центральных мест среди других мотивов учения и как мотив учения носит бескорыстный характер. Другие исследователи (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова) считают, что для формирования теоретического познавательного интереса немалое значение имеет характер учебной деятельности. Учебная деятельность, по мнению В.В. Давыдова, должна отвечать следующим требованиям: а) объектом усвоения должны быть теоретические понятия; б) процесс усвоения должен протекать так, чтобы перед детьми раскрывались условия происхождения понятий; в) результатом усвоения должно быть формирование специфической учебной деятельности, которая имеет свою особую структуру с такими компонентами, как учебная ситуация, задача, учебные действия, действия контроля и оценки. Соблюдение всех этих условий будет способствовать формированию внутренней мотивации, познавательных интересов.