Проблемное обучение, его сущность и отличительные черты

- по степени трудности  и остроте (зависит от подготовки  учащихся);

- по характеру противоречий  между житейскими и научными знаниями;

- по области, из  которой взята проблема (физическая, химическая и пр.).

 

Но наиболее употребительной считается классификация по характеру и содержанию противоречия в учебной проблеме. Типы проблемных ситуаций, наиболее часто возникающие в учебном процессе выделил Т.В. Кудрявцев:

1. Когда обнаруживается несоответствие между имеющейся системой знания и учащегося и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями более высокого и более низкого уровня, между житейскими и научными знаниями).
2. При необходимости выбора из систем имеющихся знаний единственно необходимой системы, только использование которой может обеспечивать правильное решение предложенной проблемной задачи.
3. Когда учащиеся сталкиваются с новыми практическими условиями использования уже имеющихся знаний, когда имеет место поиск путей применения знаний на практике.
4. Если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нерациональностью выбранного способа, а так же между практически достигнутым результатом выполненного задания и отсутствием теоретического обоснования.
5. При решении технических задач – когда между внешним видом схематического изображения и конструктивным оформлением технического устройства отсутствует прямое соответствие.
6. Когда осуществляется объективно заложенное в схемах противоречие между статистическим характером самих изображений и необходимостью прочитать в них динамические процессы.

 

Этапы деятельности учащихся при проблемном обучении:

1. усмотрение проблемы, ее формулирование (например, 2+5*3=17, 2+5*3=21);
2. анализ условия, отделение неизвестного от известного;
3. выдвижение гипотез (вариантов) и выбор плана решения (на основе известного способа или поиск принципиально нового подхода);
4. реализация плана решения;
5. поиск способов проверки правильности действий и результатов.

 

Анализ проблемной ситуации – важный этап самостоятельной познавательной деятельности учащихся. На этом этапе определяется то, что дано и что неизвестно, взаимосвязь между ними, характер неизвестного и его отношение к данному известному. Это позволяет сформировать проблему и представить ее в виде цепочки проблемных задач. Проблемные задачи отличаются от проблемы четкой определенностью и ограниченностью того, что дано и что следует определить.

Правильное формулирование и трансформация проблемы в цепочку  четких и конкретных проблемных задач – важный шаг в решении проблемы. В связи с этим даже существует выражение «правильно сформировать проблему – значит наполовину ее решить». Далее необходимо последовательно работать над каждой проблемой отдельно.

Выдвигаются предположения и догадки о возможном решении проблемной задачи. Из большого количества догадок и предположений выдвигаются несколько гипотез, т.е. достаточно обоснованных предположений.

Затем проблемные задачи решаются путем последовательной проверки выдвинутых гипотез.

Проверка правильности решения включает в себя сопоставление  цели, условий задачи и полученного  результата. Большое значение имеет  анализ всего пути проблемного поиска. Необходимо как бы вернуться назад  и еще раз посмотреть, нет ли других, более четких и ясных, формулировок проблемы, более рационального способа ее решения. Особенно важно провести анализ ошибок и уяснить суть и причины неправильных предположений и гипотез. Все это позволяет не толь проверить правильность решения конкретной проблемы, но и получить ценный осмысленный опыт и знания, которые и есть главное приобретение обучения.

 

Деятельность  учителя при проблемном обучении состоит в следующем:

- нахождение (обдумывание)  способа создания проблемной  ситуации, перебор возможных вариантов  ее решения учащимися;

- руководство усмотрением  проблемы учащимися;

- уточнение формулировки  проблемы;

- оказание учащимся  помощи в анализе условий;

- помощь в выборе  плана решения;

- консультация в процессе  решения;

- помощь в нахождении  способов самоконтроля;

- разбор индивидуальных  ошибок или общее обсуждение  решения проблемы.

 

Уровни проблемного обучения в зависимости от меры участия учителя в самостоятельном поиске ученика:

1 уровень - участие педагога на первых трех этапах – проблемное изложение.

2 уровень - участие педагога на первом этапе и частично на втором – частично-поисковый метод.

3 уровень, который приближается к деятельности ученого (педагог лишь направляет исследовательский поиск) - исследовательский.

 

Фрагмент из таблицы  «Методы обучения и характер деятельности учителя и учащихся (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину):

 

Метод обучения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
3. Метод проблемного  изложения.	Постановка проблемы и раскрытие доказательного пути ее решения.	Воспроизведение знаний. Осознание знаний и проблемы. Внимание к последовательности и контроль над степенью убедительности решения проблемы. Мысленное прогнозирование очередных шагов логики мышления. Запоминание (в значительной степени непроизвольное).
4. Эвристический метод.	Постановка проблемы. Составление и предъявление заданий на выполнение отдельных этапов решения познавательных и практических проблемных задач. Планирование шагов решения. Руководство деятельностью учащихся (корректирование и создание проблемной ситуации).	Воспроизведение задания, составление части задачи. Осмысление условий задачи. Актуализация знаний о путях решения сходных задач. Самостоятельное решение части задачи. Самоконтроль в процессе решения и проверка его   результата. Преобладание непроизвольного запоминания материала. Воспроизведение хода решения и его самостоятельная мотивировка.
5. Исследовательский  метод.	Составление и предъявление проблемной задачи для поиска решения  и контроль над ходом решения.	Восприятие проблемы или самостоятельное ее усмотрение. Осмысление условий задачи. Планирование этапов исследования (решения). Планирование способов исследования на каждом этапе. Самоконтроль в процессе исследования и его завершение. Преобладание непроизвольного запоминания. Воспроизведение хода исследования, мотивирование его результатов.

 

Достоинства проблемного  обучения:

1. учит мыслить логично, научно, творчески;
2. учит самостоятельному творческому поиску нужных знаний;
3. учит преодолевать встречающиеся затруднения;
4. делает учебный материал более доказательным;
5. делает усвоение учебного материала более основательным и прочным;
6. способствует превращению знаний в убеждения;
7. вызывает положительное  эмоциональное отношение к учению;
8. формирует и развивает познавательный интерес;
9. формирует творческую деятельность.

 

Таким образом, полезность проблемного обучения становится очевидной, но возникает вопрос, почему такая хорошая, качественная программа не внедряется в учебный процесс повсеместно. На это есть ряд причин:

• Эти методы не универсальны, не всякая учебная информация содержит в себе противоречие и представляет собой учебную проблему. Такой учебных материал следует давать репродуктивными методами.
• Есть учебные проблемы, которые непосильны для учащихся. Понизить уровень проблемности (т.е. кое-что подсказать) можно только репродуктивными методами.
• Есть учебные проблемы, которые очень легки для учащихся. Создать на их базе проблему не возможно, т.к. учащиеся решают их с первого предъявления. В этом случае более уместно применение репродуктивных методов.
• Создать проблемную ситуацию на полном незнании невозможно. Чтобы вызвать у учащихся познавательный интерес необходимо, чтобы они уже имели «стартовый» запас знаний.
• При формировании умений и навыков (особенно технических) где показ, подражание и репродукция имеют положительное значение, продуктивные методы уступают репродуктивным по эффективности.
• По сравнению с репродуктивными продуктивные методы требуют больших затрат времени на изучение учебного материала.
• Продуктивные методы для успешного применения требуют более высокой педагогической квалификации преподавателя и больших затрат педагогического труда как при проведении проблемного занятия, так и на этапах его подготовки.

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Педагогика и психология: Учебное пособие для вузов/ составитель и ответственный редактор А. А. Радугин; Научный редактор Е. А. Кротков, - М.: Центр, 1999 – 256с.
2. Кроль В. .М., Педагогика и психология: Учеб. пособие для техн. Вузов. – М.: Высш. шк., 2001 – 319с.
3. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И., Педагогика и психология, - СПб.: Питер, 2005 – 432с., ил. – (Серия «Учебное пособие»)
4. Сластенин В.А., Каширин В.П., Педагогика и психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, - М.: Издательский центр «Академия», 2001 – 480с.
5. Немов Р.С., Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн.2: Психология образования. – 608с.
6. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003г. - 576с.