Процесс обучения: сущность, закономерности, принципы и функции

Многие закономерности обучения обнаруживаются опытным, эмпирическим путем, и таким образом, обучение может строиться на основе опыта, так сказать, по здравому смыслу. Однако построение эффективных систем обучения, усложнение процесса обучения с включением новых дидактических средств требует теоретического знания о законах, по которым протекает процесс обучения.

Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Первые характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровня образования.

К внутренним закономерностям  процесса обучения относятся связи  между его компонентами: между  целями, содержанием, методами, средствами, формами. Иначе говоря, это зависимость  между преподаванием, учением и  изучаемым материалом. Таких закономерностей  в педагогической науке установлено  довольно много, большая часть из них, как было сказано, действует  только при создании обязательных условий  обучения. Укажем на некоторые из них.

Существует закономерная связь между обучением и воспитанием: обучающая деятельность преподавателя  преимущественно носит воспитывающий  характер. Воспитательное воздействие  его зависит от ряда условий, в  которых протекает обучение. Описание этих условий характеризует частные  проявления указанной закономерности.

Другая закономерность говорит  о том, что есть зависимость между  взаимодействием учителя и ученика  и результатами обучения. Согласно этому положению обучение не может  состояться, если нет взаимообусловленной  деятельности участников процесса обучения, отсутствует их единство. Частным, более  конкретным проявлением этой закономерности является связь между активностью  ученика и результатами учения: чем  интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность школьника, тем выше качество обучения. Частное выражение этой закономерности состоит в соответствии целей учителя и учеников, при  рассогласовании целей эффективность  обучения снижается.

Назовем еще ряд закономерностей, проявляющихся в обучении при  наличии определенных условий.

Прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в  ранее пройденный и в новый  материал. Развитие умственных умений и навыков учащихся зависит от применения поисковых методов, проблемного  обучения и других активизирующих интеллектуальную деятельность приемов и средств.

Формирование понятий в сознании обучаемых может состояться в том случае, если будет организована специальная познавательная деятельность по выделению существенных признаков, явлений, объектов, операции по сопоставлению и разграничению понятий, по установлению их содержания, объема и пр.

Указанные закономерности подчеркивают одну важную педагогическую истину, суть которой заключается в том, что  результаты обучения и воспитание личности зависят от характера деятельности, в которую включается учащийся. Именно поэтому они служат базой для  выработки системы стратегических идей, которые составляют ядро современной  педагогической концепции обучения. В сути своей эта концепция  сводится к следующим идеям:

нацеленность обучения и  воспитания на формирование личности, индивидуальности, обладающей духовным богатством, общечеловеческими ценностями и моралью, всесторонне и гармонически развитой, способной к плодотворной и продуктивной деятельности;

единство организации  учебно-познавательной, поисковой, творческой деятельности учащегося как условие  формирования личности;

оптимизация содержания, методов, средств, установка на отбор методов, приносящих максимальный эффект при  относительно небольших затратах времени  и труда.

Таким образом, знание дидактических  закономерностей о том, как протекает  процесс обучения, наряду с психологическими и другими его характеристиками позволяет ученым и практикам  построить его оптимально в самых  разных конкретных случаях. Законы и  закономерности служат теоретической  основой для выработки, постулирования принципов обучения и правил практической педагогической деятельности.

Как уже отмечалось, выделяют внешние и внутренние закономерности обучения.

К первым относят зависимость  обучения от общественных процессов  и условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства  в определенном типе и уровне образования); ко вторым — связи между компонентами процесса обучения (между целями, содержанием  образования, методами, средствами и  формами обучения; между учителем, учеником и смыслом учебного материала).

К внешним закономерностям  относятся:

-социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения;

-воспитывающий и развивающий характер последнего;

-обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе;

-зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.

К внутренним закономерностям  процесса обучения относятся:

-зависимость его развития от способа разрешения основного противоречия между познавательными или практическими задачами и наличным уровнем необходимых для их решения знаний, умений и навыков учащихся, умственного развития;

-отношение между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения;

-подчиненность результативности обучения способам управления процессом последнего и активности самого ученика;

-задачная структура, то есть при успешном решении одной учебной задачи и постановке следующей ученик продвигается от незнания к знанию, от знания – к умению, от учения – к навыку ([1], стр. 88 – 91).

Принципы обучения воплощают  требования его организации —  наглядности, сознательности и активности учащихся в обучении, систематичности  и последовательности в овладении  достижениями науки, культуры и опытом деятельности, единства теории и практики.

В ходе исторического развития теории и практики обучения сформировались разные виды, стили и методы обучения. В каждом виде, несмотря на заметные различия, можно обнаружить общие  моменты, характерные для всякого  обучения.

Во-первых, в основе процесса обучения любого вида лежит система  принципов, каждый из которых выступает  в качестве руководящих идей, нормы  или правил деятельности, определяющих как характер взаимосвязи преподавания и учения, так и специфику деятельности преподавателя и обучающихся ([1], стр. 88 – 91).

Второй общий момент для  любого вида обучения — это цикличность  вышеозначенного процесса, то есть повторяемость действий педагога и  обучающегося от постановки цели к  поиску средств и оценке результата. С одной стороны, цикличность  предполагает постановку учителем задач  и целей, а также оценку усвоенных  знаний. С другой стороны, как осознание  и решение обучающимися поставленных задач, так и способность к самооценке. Это говорит о двухстороннем характере процесса обучения.

Третий общий момент всех видов обучения — это структура  процесса обучения, воплощающая степень  соответствия целей и методов  результатам. Выбор методов обучения и логика их применения характеризуют  стиль поведения и деятельности субъектов процесса обучения (педагога и обучающихся).

Методы обучения — это  методы преподавания-учения. В педагогике не раз предпринимались попытки  создать классификатор методов  обучения. Существуют различные типологии  вышеозначенного процесса, проводящие систематизацию по разным основаниям. Например, первая группа включает в  себя методы передачи и усвоения знаний (их иногда называют словесными). К ним  относят беседу, рассказ, дискуссию, лекцию, работу с текстом. Вторая группа – это практически методы обучен6ия (упражнения, практические занятия, лабораторные эксперименты). К третьей группе методов относят контроль и оценку результатов обучения (самостоятельные  и контрольные работы, текстовые  задания, зачеты и экзамены, защита проектов).

Форма обучения – это  специальная конструкция само процесса. Форма обучения означает коллективную, групповую и индивидуальную работу учащихся под руководством педагога. Форма организации обучения предполагает какой-либо обучения означает коллективную, групповую и индивидуальную работу учащихся под руководством педагога. Форма организации обучения предполагает какой-либо вид учебного занятия — урок, лекцию, факультатив, кружок, экскурсию, мастерскую ([1], стр. 88 – 91).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Принципы процесса обучения

Проблема принципов обучения всегда занимала умы многих выдающихся педагогов всего мира. Тем не менее и на сегодняшний день она своего окончательного решения не получила. Выражается это в том, что до сих пор не определены исходные основания к разработке номенклатуры принципов обучения; не разработаны научные основы системы принципов обучения, их соподчиненности, иерархии. Именно это является причиной того, что в соответствующих фундаментальных трудах по дидактике и в учебных пособиях по курсу «Педагогика» количество принципов, их формулировки значительно разнятся, а содержание чрезмерно психологизировано, логизировано и идеологизировано. Видимо, о чем писал в свое время выдающийся деятель современной отечественной педагогики М.Н. Скаткин, это объясняется тем, что одни педагоги выводили принципы из опыта обучения, другие — из философии, теории познания, третьи считали, что основой принципов должны служить закономерности психики детей. Это привело различных авторов к умозрительности в постулировании принципов обучения, к изолированному их рассмотрению, к отождествлению с самыми общими закономерностями, которыми учитель должен руководствоваться в ходе своей практической педагогической деятельности. Тем самым принцип обучения по сути лишается признаков общей нормы педагогической деятельности, стирается граница между принципами обучения и частными методическими указаниями. Принципы обучения в этом случае перестают быть универсальными для всех учебных предметов и во всех ситуациях обучения [7].

История дидактики характеризуется  настойчивым стремлением исследователей выявить общие принципы обучения и на основании их сформулировать т важнейшие требования, соблюдая которые учителя могли бы достигать  высоких и прочных результатов  в обучении школьников. Становление  теоретических основ дидактики, выявление сущностей дидактических  критерий закономерности, принципа, правила  в упорной борьбе взглядов.

Принципы обучения выступают  в органическом единстве, образуя  некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить, как систему, компонентами которой  они являются. Многочисленные попытки  разработать систему дидактических  принципов в работах исследователей нового времени. Их анализ позволяет  выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы:

сознательности и активности;

наглядности;

систематичности и последовательности;

прочности;

научности;

доступности;

связи теории с практикой.

Эти принципы составляют систему  дидактических принципов ([4], стр. 443 – 445)

Специфика закономерностей  обучения заключается во взаимосвязях его целей, задач, содержания, организации, способов, условий с достигаемыми педагогическими результатами —  прежде всего с обученностью учащихся, а также вкладом в их воспитанность, образованность и развитость. Эти закономерности находят отражение в общих принципах обучения (общедидактических принципах) — основных рекомендательных положениях, выступающих в роли научных норм его построения и обеспечивающих эффективность.

1. Принцип природосообразности и научности. Он исходит из существующих причинно-следственных зависимостей между действиями субъектов учебного процесса и закономерностями (природой) человеческого познания. О сформулированном Я.А. Коменским принципе природосообразности К.Д. Ушинский писал: «Только система ...выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями»

Есть основные правила  его реализации (детализированные советы по практическому применению):

понимания закономерностей  познавательной деятельности обучающихся  и построения обучения на нем;

научного отбора содержания и методов;

достижения целей обучения при обязательной оптимизации системных  зависимостей — внутриличностных, социально-педагогических, межличностных, личностно-групповых и средовых, ибо познание — не обособленный от всего процесс, а системно обусловленный;

психолого-педагогической предусмотрительности — предвидения, тщательного проектирования и исключения возможных негатив

2. Принцип соответствия  содержания, форм, методов и условий  обучения ее целям. Принципу присущи правила:

целеустремленности —  подчинения всегда и всего в обучении достижению результатов, полностью  отвечающих его цели и задачам;

целостности педагогического  процесса обучения — обеспечения  согласованности всех элементов  педагогической системы обучения, а  также обучения с развитием, воспитанием  и образованием;

создания благоприятных  педагогических условий — будучи системным, само обучение является частью более крупных систем, особенности которых выступают его условиями и должны максимально оптимизироваться;

связи теории с жизнью —  все запомненное, но не связанное  с пони манием и умением его  применять — мертвый груз для  памяти: «По-настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто  на практике применяет». Учатся люди для  того, чтобы практически самореализоваться в жизни, и этому, призвано способствовать любое обучение;

современности – связи  изучаемого с современными условиями  и проблемами жизни, понимания их на этой основе и формирования правильного  отношения к ним.