Процесс обучения: сущность, закономерности, принципы и функции

вооружить учащихся системой научных знаний, умений и навыков 
в соответствии с принятым стандартом образования;

научить творчески использовать эти знания, умения и навыки 
в практической деятельности;

научить самостоятельно приобретать знания;

расширить общий кругозор для выбора дальнейшего пути получения 
образования и профессионального самоопределения.

Во-вторых, развивающая функция  обучения. В процессе овладения системой знаний, умений и навыков происходит развитие:

логического мышления (абстрагирование, конкретизация, сравнение, анализ, обобщение, сопоставление и др.);

воображения;

различных видов памяти (слуховой, зрительной, логической, ассоциативной, эмоциональной и т. п.);

качеств ума (пытливость, гибкость, критичность, креативность, глубина, широта, самостоятельность);

речи (словарный запас, образность, ясность и точность выражения 
мысли);

познавательного интереса и  познавательных потребностей;

сенсорной и двигательной сфер.

Таким образом, реализация этой функции обучения обеспечивает развитый интеллект человека, создает условия  для постоянного самообразования, разумной организации интеллектуальной деятельности, осознанного профессионального  образования, творчества.

В-третьих, воспитывающая  функция обучения. Процесс обучения как процесс взаимодействия учителя  и учащихся объективно имеет воспитывающий  характер и создает условия не только для овладения знаниями, умениями й навыками, психического развития личности, но и для воспитания, социализации личности.

Воспитывающая функция проявляется  в обеспечении;

осознания учеником своей  учебной деятельности как социально  значимой;

формирования его нравственно-ценностных ориентиров в процессе 
овладения знаниями, умениями и навыками;

воспитания нравственных качеств личности;

формирования положительных  мотивов учения;

формирования опыта общения  между учащимися и сотрудничества 
с учителями в учебном процессе;

воспитательного воздействия  личности учителя как примера  для подражания.

Таким образом, овладевая  знаниями об окружающей действительности и о себе, учащийся приобретает  способность принимать решения, регулирующие его отношение к  действительности. Одновременно он познает  моральные, социальные и эстетические ценности и, переживая их, формирует  свое отношение к ним и создаст  систему ценностей, которыми руководствуется  в практической деятельности. Важно  и отношение учителя к процессу обучения ([3], стр. 240 - 242).

Кроме познавательной воспитательной и развивающей функции обучения, некоторые ученные выделяют еще  побудительную и организующую. Процесс  обучения необходимо строить так, чтобы  он побуждал к дальнейшим учебно-познавательным действиям обучаемых, организовывал  их на познание нового.

 

 

 

 

 

Заключение

В данной контрольной работе, посвященной изучению процесса обучения, были рассмотрены следующие его основные характеристики: сущность, закономерности, принципы и функции.

Теоретические основы процесса обучения, его закономерности, принципы, методы и т.д. изучает важнейшая  отрасль педагогики – дидактика. Дидактика (от греч. “didaktikos” – поучающий и “didasko” - изучающий) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Вскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объем и структуру содержания образования, совершенствует методы и организационные формы обучения, воспитывающее воздействие учебного процесса на учащихся.

Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Первые характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровня образования. К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между его  компонентами: между целями, содержанием, методами, средствами, формами.

Закономерности обучения выражают существенные и необходимые  связи между его условиями  и результатом, а обусловленные  ими принципы определяют общую стратегию  решения целей обучения. В ходе выполнения работы было выявлено, что  к основным принципам педагогического  процесса относятся следующие: сознательности и активности, наглядности, систематичности  и последовательности, прочности, научности, доступности, связи теории с практикой.

Основными функциями процесса обучения являются образовательная, обучающая, воспитательная, а также по мнению некоторых авторов еще и побудительная и организующая.

Изучение данных характеристик  позволяется находить различные  подходы в ходе процесса обучения.

 

 

 

 

 

 

 

Использованная  литература

Бордовская Н. В., Реан А. А. педагогика: Учеб. пособие. – СПб.: Питер, 2006. – 304 с: ил. – (Серия «Учебное пособие»).

Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: просвещение, 1984. – 496 с.

Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. – М.: ТК Волби, Изд-во проспект, 2005. – 432 с.

Подлысатый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Для студ. высш. учеб. завед.: В 2 кн. – м.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с.: ил.

Столяренко А. М. Общая  педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (030000)/ А. М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2006. – 479 с.

http://www.eusi.ru/lib/pidkasistyj_pedagogika/7.shtml

http://math.bspu.unibel.by/mathinform/2kurs/htm/4Th.htm

http://studsovetnic.ru/lekcii/lekcia_5.html