Автор работы: Пользователь скрыл имя, 07 Апреля 2013 в 11:34, реферат
Предлагаем перечень заданий по профилактике нарушений письменной речи, которые учитель начальных классов может свободно включать в образовательный процесс, кроме того это не будет тормозить прохождение программы т.е. препятствовать работе учителя и не будет дублировать работу логопеда.
Профилактика нарушений письменной речи у учащихся младших классов
Проблема нарушений письменной речи у школьников – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо, а также чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися.
Учитель начальных классов - первый помощник для ученика и его родителей. При необходимости педагог может направить ребёнка на консультацию к логопеду, невропатологу, чтобы совместными усилиями преодолеть возникшие трудности. В некоторых, не очень запущенных случаях, учитель сам может оказать посильную помощь ребёнку. Ранняя диагностика и своевременное оказание помощи значительно повышают шансы на успех.
Предлагаем перечень заданий по профилактике нарушений письменной речи, которые учитель начальных классов может свободно включать в образовательный процесс, кроме того это не будет тормозить прохождение программы т.е. препятствовать работе учителя и не будет дублировать работу логопеда.
Профилактическая работа будет строиться поэтапно:
Рассмотрим теперь какие задания можно давать на каждом этапе.
1 этап работы – развитие языкового анализа и синтеза.
Этот этап включает в себя работу над предложением: развитие умения анализировать предложения на слова, различать самостоятельные языковые единицы, конструировать различные виды предложений, работа с текстом без точек и заглавных букв.
Основная задача на данном этапе работы: научить детей различать языковые единицы, умение определять количество, последовательность и место слов в предложении, умение видеть начало и конец предложения.
Работа над предложением ведется параллельно с работой над словосочетанием, чтобы дети умели дифференцировать понятия. Дается понятие «слово».
Работа над предложениями начинается с простого нераспространённого предложения. В начале работы дать понятие, что такое предложение. Здесь могут быть предложены следующие виды работ: Детям предлагается предложение «Девочка читает сказку». Затем задаются вопросы: «Вам понятно, что я сказала? (Понятно). Про кого вы узнали? (Про девочку). Что вы узнали про девочку? (Девочка читает). Что она читает? (Сказку).
Далее детям предлагаются три слова, не связанных между собой грамматически, например: мальчик, рисовать, кошка. Далее даётся объяснение, что между словами нет согласования, они не составляют предложение. «Попробуйте сделать вывод, когда получается предложение?».
Затем предлагается рассмотреть картинку и составить предложения, состоящие из 2 слов, поставить вопрос к каждому слову в предложении и ответить на него.
Затем предложение разбирается графически.
Так как сначала рекомендуется дать понятие «слово», затем «словосочетание» и только потом «предложение», то самые первые занятия работы посвящены «слову».
Предлагается составить вместе с детьми предложение, добавляя каждый раз по одному слову, начинается с двух слов. Дети должны увидеть, что чем больше слов в предложении, тем больше они узнают.
На этом этапе работы повторяется, что есть слова, которые обозначают предмет, действие предмета. Повторяется графическое изображение предложения. (Всё это дети изучают на уроках русского языка).
Начало предложения показывается уголком, а конец обозначают точкой. Всё повторяется.
Затем проводится
работа над интонационной
Тренировочные упражнения на определения конца предложения. Дети поднимают карточку с точкой, если предложение закончено.
Когда дети усвоили понятие «слово», «словосочетание», «предложение» предлагаются задания:
1 Анализ предложения в два слова.
Задание: Сосчитайте сколько слов в предложении.
Маша мала. Дима играет. Маша упала. Папа устал. Мама шила. Нина спала. Кот спит. Настала ночь. Мышки играют. Дома тихо.
Задание: Укажите первое и втрое слово в предложении:
Лето прошло. Дует ветер. Листья упали. Наступила осень. Птицы улетают. Идёт дождь.
Задание: Составьте предложение по данному образцу:
Мальчик сидит. Мама …… . Кошка ……. . Белка ……… . Собака …… .Маша играет. Лида …… . Миша …… . Зайка …… . Рыбка …… .
Задание: Составить предложения в два слова по данному образцу: Мальчик пишет. …… поёт. …… играет. …… учится. Сима рисует. …… читает. …… прыгает. ……пишет. …… упала.
Задание: Придумайте предложение в два слова.
2. Анализ предложений в три
слова.
Задание: Сосчитайте сколько слов в предложении:
Сима читает книгу. Мама варит еду. Кошка ловит мышку. Валя ест кашу. Девочка моет посуду. Маша делает уроки.
Задание: Укажите на каком месте стоит каждое из слов в предложении:
Вот наша школа. Таня читает книгу. Петя отвечает урок. Боря рисует яблоко. Петербург – большой город. Москва – любимый город.
Задание: Составьте предложение по данному образцу:
Юра держит мяч. Ваня купил …… . Женя решил …… . Люба метёт …… .
Собака грызёт …… . Нина кушает …… .
Таня ловит мяч. Дедушка льёт …… . Курица снесла …… . Лошадь везёт ……
Корова пьёт …… .
Задание: Составьте предложение по данному образцу:
Дети пускают лодочки. …… купила книгу. …… наряжает куклу. …… поймал птичку. …… пошла гулять. …… любит мороженое.
Задание: Придумать предложение в три слова.
(задания даются аналогично предыдущим)
пяти, более слов, если уже дано предложение из двух слов.
Образец: Девочка чистит. Девочка чистит картошку. Девочка чистит картошку ножом. Девочка чистит крупную картошку ножом. Девочка рисует. Мальчик моет. Таня читает. Коля делает.
Задание: Прослушайте предложение. Каждое предложение увеличьте на одно, два, три, четыре слова.
Оля читает. Дети собирали. Лена подарила. Машина проехала. Вова ел.
Задание: Подберите к вопросу слово так, чтобы получилось предложение. Посчитайте количество слов в последующем предложении.
Например:
Учитель: Ученики:
Кошка, что
делает?
Какая кошка? Серая. Серая кошка лакает.
Что лакает кошка? Молоко. Серая кошка лакает молоко.
Какое молоко лакает кошка? Вкусное. Серая кошка лакает вкусное
Сколько слов получилось? В предложении получилось 5 слов.
Задание: Прослушайте предложение. Каждое предложение сократите до четырёх, трёх, двух слов. Назовите главные слова в предложении. Распространите короткое предложение самостоятельно.
Зимой часто дуют холодные ветры. Летом часто идут проливные дожди. Дедушка рассказывал ребятам интересные истории. Вечером пастух гонит коров домой. Гусеницы приносят большой вред нашим огородам. Зимой деревья часто покрыты серебристым инеем.
5. Составление графических схем предложения.
Задание: Составить графическую схему данного предложения и придумать по ней своё предложение.
═══ ─── . - Оживают деревья.
─── ═══. - Почки набухают.
Моросит дождь. Загремел гром. и т.п.
Задание: Составьте графическую схему предложения и придумайте по ней своё предложение.
Кролик живёт у Маши. У Алёши поднялась температура. Старик жил у моря. Ребята загорали у реки, и т.п.
Задание: Составьте предложения по предложенной схеме (предлагается 4 –5 различных схем)
6. Определение
места слов в предложении.
Задание: Определите, какое по счёту место
занимает указанное слово в
предложении.
Нина спит. (Спит – второе слово)
Вера читает. Сима ест. Мама шьёт. Мила мыла куклу. Я встаю рано утром. и т.п. (до 7 слов в предложении)
Также детям можно дать сосчитать все слова в предложении.
7. Выделение из текста предложений
с определённым количеством слов.
Задание: Подними руку, когда услышишь
предложение, состоящее из
двух, трёх, четырё, пяти, шести слов.
Настала осень. Целый день идёт дождь. Дует ветер. Наш садик голый. На земле лужи. Мама взяла зонт и пошла на работу.
Была зима. Дети были на пруду. Они делали из снега снежную бабу. У бабы на голове было ведро. Во рту у бабы была трубка. Глаза у бабы из угля. В руке у снежной бабы метла. Дети рады.
И т.п.
Задание: Поднять цифру соответственно количеству слов предъявленного предложения (предлагаются небольшие тексты).
Это были задания на развития языкового анализа и синтеза. Мы учили детей определять количество, последовательность, место слова в предложении. Задания построены по возрастающей сложности, от простого к сложному, исходя из принципов логопедической работы при устранении дисграфий.
Для закрепления данного материала детям предлагается самостоятельно придумать предложение по сюжетной картинке. Дети должны голосом показать, где предложение заканчивается. А далее даются задания на анализ пред-ложений (2, 3, 4, 5 и более слов). Составление графических схем предложений и составление предложений по графической схеме, распространение и сокращение предложений и др. задания, которые подробно описаны выше. При анализе предложений задания рекомендуются проводить в плане устной речи, а если ребёнку на начальных этапах трудно – опираться на загибание пальцев, многократное проговаривание предложений. Если задания выполняются в письменной форме – сначала анализируются устно и лишь потом приступают к письму.
Все эти задания учитель может реализовать в учебном процессе, при этом не в ущерб программе которую он должен дать, а даже в рамках её углубления и закрепления т.к. на протяжении всего первого класса на уроках русского языка присутствуют аналогичные задания. Ведь цель программы первого класса заключается в том, чтобы отработать с детьми понятия «слово» и «предложение». Поэтому во время реализации этой цели, сбалансированное построение урока, включающее в себя новый материал и его отработку через профилактические задания, может дать более высокий результат, который возможно будет не столь заметен сразу, но будет очевиден в будущем. Более сложные варианты этих заданий могут включаться в уроки во втором классе, при работе с текстами, словарными словами и упражнениями.
2 этап работы – развитие слогового анализа и синтеза.
Работа по делению слова на слоги, выделению гласных звуков. Вводится понятие «слог».
Работа по развитию анализа и синтеза должна начинаться с использования вспомогательных приёмов и средств, затем эта работа проводится в плане громкой речи и, наконец, слуховые представления, во внутреннем плане.
Основная цель данного этапа – научить детей определять слоговой состав слов, делить слова на слоги и выделять гласные звуки, которые и помогают правильно разделить слово на слоги.
В начале работы даётся понятие «слог». Слог – это часть слова, которая не заключает в себя смысла, когда слоги соединяются, получается слово.
Когда дети усвоят понятие «слог», начинается работа по формированию слогового анализа с опорой на вспомогательные средства.
Задание: Прослушайте слова и назовите первый и второй слоги слова.
совы рана
кино косы
вата маки
кони сало
ноги Миша
Задание: Допишите слова
ра… но… Зи…
во… гу… ла…
со… ку… жу…
Са… лу… Во…
Задание: Учитель называет
первый слог одной из лежащих перед
ним картинок, ученик добавляет второй
слог и указывает названную
Примерные картинки: слива, замок, гуси, лодка.
В процессе развития слогового
анализа в речевом плане
Затем проводится работа по выделению гласного звука из слога и слова. Для этого сначала предлагаются односложные слова: дети определяют гласный звук и место его в слове – начало, середина, конец слова.
После того, как дети научились
хорошо различать гласные и согласные
повтори слово по слогам
Информация о работе Профилактика нарушений письменной речи у учащихся младших классов