Психологическая диагностика одаренности

Психологическая диагностика одаренности

1. Общие проблемы выявления одаренных детей.

2. Комплексный подход.

3. Методы диагностики  одаренности.

Общие проблемы выявления одаренных детей.

     Выявление детей, обладающих незаурядными способностями, является достаточно сложной проблемой. В современной научной литературе представлены две точки зрения на одаренность. Исследователи, придерживающиеся одной из них, считают, что одаренным может стать каждый ребенок, нужно только вовремя заметить способности ребенка и развить их. Сторонники другой точки зрения считают, что одаренность представляет собой довольно редкое явление, присущее лишь незначительному числу людей. Эти разногласия являются следствием споров в научной литературе о преимущественной роли наследственности или воспитания в развитии ребенка. В рамках обоих подходов существует возможность допущения ошибок, когда может остаться незамеченным ребенок, обладающий незаурядными способностями, или, наоборот, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который впоследствии не подтвердит ожиданий. Именно поэтому возрастает роль разработки методов выявления и диагностики одаренности, т.к. оценка психического развития ребенка может оказать значительное влияние на условия воспитания и обучения ребенка, на отношение к нему окружающих, изменить его самооценку или отношение к окружающим. Хотелось  бы  выделить  два  уровня  проблем  одаренности:  одаренный ребенок в семье и в обществе. С первыми проблемами   сталкиваются  родители  вскоре  после  рождения одаренного ребенка. Его повышенная  активность  доставляет  родителям  массу неудобств: проблемы со сном  (такие  дети  спят,  как  правило,  значительно меньше обычных детей), с едой и т.  д.  делают  жизнь  родителей  достаточно непростой.   Затем   начинаются   трудности,    связанные    с    повышенной познавательной активностью одаренного малыша. Такая активность  имеет  много неприятных последствий: сломанные  телефоны  и  электроприборы,  разобранные часы и швейные машинки - все, что  попадается  под  руку  одаренному  ребенку, может стать предметом его  ненасыщаемого  любопытства.  Эта  черта  вызывает неудовольствие родителей.

Другой уровень  проблем,  которые  выделяет  К.  Тэкэкс,  -  одаренный ребенок и общество.  Центральный  пункт  этой  проблемы -антиинтеллектуализм, распространенный  в  обществе.   Фетишизация   «обыкновенного»,   «среднего» человека, недоверие к «умникам» - все это, по мнению К. Тэкэкс,  пронизывает американское  общество.  Но  разве  наша   действительность   не   пронизана антиинтеллектуализмом? Соответственно, проблемы как самих  одаренных  детей так и их родителей часто оказываются сходными.

      Основное  следствие  анти интеллектуалистских  установок  -  стремление

многих  родителей  видеть  своего  ребенка  таким,  как  все.  В  результате

страдают не только родители, но и сами одаренные дети, для  которых  главным становится не выделяться, не  выглядеть  «белой  вороной».  Все  это  крайне отрицательно  сказывается  на  их  самооценке,  а  в   конечном   счете   на формировании   личности.   Сверстники   и   учителя    ощущают    постоянное интеллектуальное давление  со  стороны  талантливых  детей,  те  же  в  свою очередь чувствуют недоброжелательность и недоверие  со  стороны  окружающих. Наиболее   частое проявление одаренности - это ранняя речь и большой словарный  запас.  Наряду с  этим  замечается  необычайная  внимательность  («Она   все   замечает!»), ненасытное любопытство («Куда он  только  не  влезет!»)  и  отличная  память

(«Она после двух раз  все сказки слово в слово  повторяет»).

      Хотя такие  ранние проявления одаренности  обычно  означают  выдающиеся интеллектуальные способности, отнюдь не все  одаренные  и  талантливые  дети сызмальства поражают родителей своими  талантами.  Поэтому  для  начала  нам стоило бы  описать  наиболее  общие  черты,  свойственные  одаренным  детям. Одаренных детей в раннем возрасте  отличает  способность  прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие  выводы.  Они  особенно увлекаются построением альтернативных  моделей  и  систем.  Эта  способность лежит в основе многих интуитивных скачков («перескакивания» через  этапы)  и присуща исключительно одаренным детям.  Для  них  характерна  более  быстрая

передача нейронной информации,  их  впутримозговая  система  является  более разветвленной, с большим числом связей.  Эта  своего  рода  кнопка,  а  что, если? - все время готова к действию.

      Одаренные  дети обычно обладают отличной  памятью, которая базируется на ранней   речи   и   абстрактном   мышлении.    Их    отличает    способность

классифицировать  и  категоризировать  информацию  и  опыт,  умение   широко пользоваться  накопленными  знаниями.  Их  склонность  к   классификации   и категоризации иллюстрируется и любимым  увлечением,  свойственным  одаренным детям, - коллекционированием. Много радости доставляет им  приведение  своих коллекций в порядок, систематизация  и  реорганизация  предметов  коллекции. Причем оформление аккуратной постоянной экспозиции не является их целью.

      Большой  словарный  запас,  сопровождающийся  сложными  синтаксическими конструкциями,  умения  ставить  вопросы  чаще  всего  привлекают   внимание окружающих к одаренному ребенку.  Маленькие  «вундеркинды»  с  удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают  слова,  должные,  по  их  мнению выражать их собственные понятия и воображаемые события,  предпочитают  игры, требующие активизации умственных способностей.

      Талантливые  дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отключаться.  Они  с  удовольствием   принимают сложные и долгосрочные  задания  и  терпеть  не  могут,  когда  им навязывают готовый ответ. В этом  заключается  зерно  будущих  конфликтов  в классе (большинство  учителей  начальной  школы  ориентируются  на  детей  с «низким порогом отключения», то есть предпочитают  отвечать  на  собственные вопросы, будучи уверены, что дети не смогут найти правильный ответ).

      У   некоторых   одаренных   детей   явно   доминируют   математические

способности, подавляющие интерес к чтению. Один мальчик в 5-летнем  возрасте в  уме  перемножал  трехзначные  цифры  быстрее,  чем  взрослый  с   помощью карандаша и бумаги. В то же время малыш  не  проявлял  никакого  интереса  к  чтению  и  упрямо  сопротивлялся  всем  усилиям  взрослых.   Психологическое тестирование   выявило,   что   IQ   (коэффициент   интеллекта,   то    есть количественный  показатель  уровня интеллектуального  развития,  обычно   у среднего человека IQ равен 90- 100 баллам)  у него необычайно  высок  (более 200 баллов). Разумеется, он умел читать, но это занятие не увлекало его.

      Одаренного  ребенка отличает и повышенная  концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата  в сфере,  которая  ему  интересна.  К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу.  Завершение  какого- нибудь инженерного сооружения в песочнице или плотины на  ручейке  для  него гораздо более важно, чем время обеда или неминуемый дождь. В  сфере  психосоциального  развития  одаренным  и  талантливым  детям свойственны следующие черты.

      Сильно  развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано.  Вот например,  3-годовалый  малыш  вернулся  домой   после   первого   посещения воскресной школы и гневно заявил, что «Бог несправедливый». На уроке  в  тот день говорилось о библейской истории про Ноев ковчег. Дома он  заявил:  «Бог сказал людям, что надо делать и что их  ждет,  если  они  будут  себя  плохо вести. Так что они могли спастись и  не  утонуть.  А  зверям  он  ничего  не сказал, он их  не  предупредил,  так  почему  же  они  должны  умирать?  Бог несправедливый!»

      Личные  системы ценностей у маленьких  одаренных детей очень широки. Они остро  воспринимают  общественную  несправедливость,  устанавливают  высокие требования  к  себе   и   окружающим   и   живо   откликаются   на   правду, справедливость, гармонию и природу. Всепроникающее око телевидения  приносит в наши дома картины далеких  проблем,  а  юные  одаренные  зрители  ждут,  а иногда и требуют, чтобы их родители  что-нибудь  сделали  для  голодающих  в Африке, для беженцев из Юго-Восточной Азии и для детенышей  морских  котиков в Африке, да и сами они для этого готовы разбить свои копилки.

    Обычно дети в  возрасте  от  2  до  5  лет  не  могут  четко  развести

реальность и фантазию. Особенно ярко это проявляется у одаренных детей.  Они настолько  прихотливы  в  словесном  раскрашивании  и  развитии  действенных фантазий,  настолько  сживаются  с  ними,  буквально   «купаясь»   в   живом воображении,  что  порой   учителя   и   родители   демонстрируют   излишнюю озабоченность но поводу способности ребенка отличать правду от вымысла.  Это яркое воображение  рождает несуществующих  друзей,  желанного  братика  или сестренку и целую фантастическую жизнь, богатую и яркую.  Спустя  много  лет многие  из  них  как  в  работе  так  и  в  жизни  сохраняют  элемент  игры, изобретательность  и  творческий  подход  качества,  которые  столько   дали человечеству   и   в    материальном,    и    в    эстетическом    развитии. Одной  из  наиболее  важных  черт  для  внутреннего   paвновесия одаренного человека является  хорошо  развитое  чувство  юмора.  Талантливые люди обожают нecoобразности, игру слов, «подковырки», часто видя  юмор  там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной  благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся  в  защите  от  болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми  людьми. (Правда,  немногие  из  нас настолько уверены  в  себе,  чтобы  от  души  посмеяться  над  шуткой,  если объектом ее являемся мы сами.) Одаренные малыши постоянно пытаются решать проблемы, которые  им  пока «не по зубам».  С  точки  зрения  их  развития  такие  попытки  полезны.  Но

поскольку одаренные дети в некоторых вещах делаю, успехи,  недостижимые  для большинства их ровесников, родители таких детей (а через них  и  сами  дети) склонны ожидать такой же легкости во всех своих  начинаниях.  Преувеличенные ожидания  взрослых  мы  называем  «эффектом  ореола»  и  привлекаем  к  нему внимание каждого, кто работает  с  одаренными  детьми  на  любой  стадии  их развития. В раннем детстве одаренные  дети  так  же  эмоционально  зависимы, нетерпеливы и эмоционально несбалансированны, как  и  их  сверстники.  Порой они  более  красноречивы  -  поскольку  их  умение   выражать   себя   более совершенно. Однако их замечательные речевые способности могут привести  и  к тому, что взрослые начинают неверно воспринимать  уровень  их  эмоциональной зрелости - а это усугубляет проблему. Исследования показывают, что  страхи  маленьких  детей  обычно  лишены реализма. Родителям выросших в городе шестилеток трудно  понять,  отчего  их дети больше всего боятся львов или тигров, а вовсе не  автомобилей,  которые для них представляют гораздо более  реальную  опасность.  Для  одаренных  же детей,  как  правило,  характерны  преувеличенные  страхи,   поскольку   они способны вообразить множество опасных  последствий.  Они  также  чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма  подвержены молчаливому напряжению, возникающему вокруг них.

    Один из столпов в изучении одаренных  людей,  Гауэн  (1972),  называет

экстрасенсорное восприятие  в  качестве  одного  из  исключительных  свойств людей,  принадлежащих  к  этой  категории.  Учителя  начальных  классов  для одаренных  детей  довольно  детально  описывали  несколько  случаев   такого экстрасенсорного общения. Один мальчик считал себя ненормальным из-за  своих способностей к чтению мыслей и предвидению. Естественно, что и  учитель  был в шоке от  такого  откровения.  В действительности  мы  знаем  так  мало  о биохимии и электрической  активности  мозга,  что  былo  бы  непростительным легкомыслием отвергать возможность телепатии или ясновидения  -  пусть  даже они и находятся  на  периферии  внимания  большинства  ученых,  занимающихся эмпирикой. Такие свойства встречаются сравнительно часто  у  высокоодаренных людей. Относиться к ним нужно с пониманием, так как недоверие  может  только

усугубить  их  подозрения  о  сообщенной  ненормальности.  Они  нуждаются  в поддержке, а не в насмешке. Может быть, они видят более ясно то,  что  менее восприимчивые смертные «видят в мутном зеркале».

 В дошкольные годы одаренные дети - как и их менее способные  ровесники

- являются возрастными эгоцентристами в своем толковании событий и  явлений. Эгоцентризм -  термин, данный  нам  Пиаже,  -   помогает  понять  качественные различия между интуитивным, анимистическим восприятием дошкольников и  более рациональным, ориентированным на конкретную  реальность  воззрением  старших детей. Эгоцентризм здесь  не  означает  эгоизма  с  его  обычной  негативной окраской. Он  лишь  проецирование  собственной  восприятия  и  эмоциональной реакции на явления, ума и сердца всех  присутствующих.  Обычно  мы  называем это «односторонним восприятием».  Неумение  воспринимать  отношение  других людей к кому-либо или к чему-либо в обиходе можно назвать  односторонностью. Мы  не  терпим  этого  во  взрослых,  но   это   абсолютно   нормально   для дошкольников,  какими  бы  умницами  они  ни  были.   По   мере   того   как

развивающийся  мозг  ребенка  начинает  воспринимать   собственную  работу, ребенок начинает понимать, что он способен думать:  ученые  теперь  называют это метапознанием. Ребенок уверен, что  его  восприятие  явлений  и  событий идентично одновременному сознательному восприятию и  у  всех  других.  Иными словами, все воспринимают и понимают  одно  и  то  же  событие  или  явление одинаково. Мы, взрослые, хотя и понимаем, что это  на  так,  но  никогда  до конца не вырастаем из этого эгоцентризма, присущего детям от 3 до 5  лет,  и нам весьма трудно  воспринять  другую  точку  зрения  -  особенно  если  она основана на параллельном опыте.  Когда  детский  эгоцентризм  сопровождается чувствительностью и раздражением от неспособности сделать  что-то  (и  то  и другое характерно для одаренных детей), могут возникнуть проблемы в  общении со сверстниками.  Наиболее  распространенное  в  таких  случаях  средство  - обсудить проблему с необычайно «речистым» малышом. Ребенок пока не  способен понять, что другие воспринимают мир совсем не так,  как  он.  В  последующих главах мы рассмотрим некоторые приемы  и  методы  решения  таких  возрастных