Психология педагогической деятельности

План

 

Вступление

 

1. Понятие педагогической  деятельности. Концепции педагогического  процесса и их психологическое  обоснование 

 

2. Структура педагогической  деятельности 

 

3. Функции учителя в  организации учебно-воспитательного  процесса

 

4. Психологические требования  к личности учителя 

 

5. Проблемы педагогического  общения

 

6. Стиль педагогического  руководства. Понятие об индивидуальном  стиле педагогической деятельности

 

7. Психологические особенности  педагогического коллектива

 

Заключение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вступление

 

 

Взрослое поколение граждан  всегда стремится передать младшему поколению накопленный духовный и практический опыт человечества –  культуру, чтобы общество могло сохраняться  и развиваться. Поэтому человек, владеющий культурой, является одной  из главных целей общества. Для  достижения такой цели в обществе организуется специальная деятельность – педагогическая.

 

Но передать всю культуру посредством педагогической деятельности невозможно. Для этой деятельности отбирается необходимая и обязательная для овладения часть культуры, представляющая некоторую совокупность духовного и практического опыта  в форме знаний и умений пользоваться ими, в форме высших нравственных качеств. Человек, владеющий этой частью культуры, и является целью педагогической деятельности. Результатом завершенной  педагогической деятельности должен стать  человек, овладевший данной частью культуры

Педагогическую деятельность может осуществить социально  образованный человек, имеющий педагогическое (профессиональное) образование. Предметом  педагогической деятельности является вся отобранная и предназначенная  для передачи младшему поколению  часть культуры, специальная обработка  которой и позволяет достичь  поставленной цели.

Средства, при помощи которых  осуществляется педагогическая деятельность, представляют собой, прежде всего, природные  свойства и качества, принадлежащие  человеку: органы чувств и опорно-двигательный аппарат; социальные качества (способность  осознавать, понимать, пользоваться знанием  и умением); а также вспомогательные  средства: различного рода инструменты, в том числе книги, письменные принадлежности и т. п.

Педагогическая деятельность осуществляется совокупностью действий, приводящих к результату, соответствующему цели. Эта совокупность представляет собой два вида педагогической деятельности: научная и практическая.

Научная педагогическая деятельность – это вид педагогической деятельности, целью которой является получение  новых знаний о педагогических отношениях взрослых и детей и формах их развития. Научная педагогическая деятельность состоит из двух видов: теоретической и экспериментальной.

 

Научная деятельность изучает  всю совокупность отношений, возникающих  в педагогической сфере, и вырабатывает рекомендации, нормы и формы научной  организации практической деятельности.

Практическая педагогическая деятельность – это вид педагогической деятельности, целью которой является передача необходимой части культуры и опыта старшего поколения младшему.

В практической педагогической деятельности происходит передача культуры (опыта) младшему поколению.

Практическая педагогическая деятельность состоит из двух видов: учебной и воспитательной.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Понятие педагогической  деятельности. Концепции педагогического  процесса и их психологическое  обоснование

 

Педагогическая деятельность - это деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых  является воспитание подрастающего  поколения. Педагогическая деятельность – объект исследования различных  отраслей педагогической науки: дидактики, частных методик, теории воспитания, школоведения. Психологию педагогической деятельности можно определить как  отрасль психологического знания, изучающую  психологические закономерности труда  учителя и то, как учитель воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.

 Содержание и психология  педагогической деятельности определяется  социальными факторами - местом  и функциями учителя в обществе, требованиями общества к учителю;  затем социально-психологическими  факторами: социальными ожиданиями  окружающих учителя людей по  отношению к его личности и  деятельности, его собственными  ожиданиями и установками в  сфере его педагогической деятельности.

 

 

 

2. Структура педагогической  деятельности

 

Выделяют три компонента педагогической деятельности:

-конструктивный;

-организаторский;

-коммуникативный.

 

Конструктивный компонент. В работе учителя большое место  принадлежит конструированию урока, внеклассного мероприятия, подбору  учебного материала в соответствии со школьными программами, учебниками, различными методическими разработками и его переработка для изложения  учащимся. Вся эта работа в итоге  выливается в подробный конспект урока. Поиск путей активизации  и интенсификации процесса обучения также неотъемлемая часть конструктивной деятельности.

Организаторский компонент. Важное место в структуре педагогической деятельности занимает организаторская  деятельность, составляющей единое целое  с конструктивной. Все, что планирует учитель провести в течение урока, должно сочетаться с его умением организовать весь учебно-воспитательный процесс. Только в этом случае ученики будут вооружаться знаниями. Организаторский компонент включает три направления: организация своего изложения; организация своего поведения на уроке; организация деятельности детей; постоянная активизация их познавательной сферы. Если учитель проявляет мастерство лишь в одном аспекте организаторской деятельности, например, хорошо организовал изложение (умело подобрал учебный материал, словесную, предметную наглядность), но не привлек детей к активной мыслительной деятельности, то урок может носить только развлекательный характер, а полноценного усвоения знаний не будет. Это же относится и к остальным направлениям организаторского компонента структуры.

Коммуникативный компонент. Он включает в себя установление и  поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями. Именно отношение учителя к ученикам определяет успех его конструктивной и организаторской деятельности и эмоциональное благополучие школьника  в процессе обучения. Выделяют пять типов эмоциональных отношений  учителей к учащимся: эмоционально-положительный активный, эмоционально-положительный пассивный, эмоционально-отрицательный активный, эмоционально-отрицательный пассивный, неуравновешенный.

 Оказывается, что взаимоотношения  детей в классе в большинстве  случаев соответствует тому или  другому эмоциональному стилю,  которым характеризуется поведение  учителя. Так, у учителя эмоционально-неуравновешенного,  который то подозрителен и  отрицательно настроен к ученикам, то сентиментален и необоснованно  поощряет учеников, класс бывает  нервозным, неровным в отношении  друг к другу.

 Коммуникативная сторона  педагогической деятельности проявляется  во всем педагогическом процессе. Осуществление индивидуального  подхода, как одной из сторон  коммуникативной деятельности человека, также определяет успех его  работы. Учитель должен заметить  и учесть особенности школьника,  которые мешают или помогают  ему, и соответственно реагировать  на них. Так, медлительность  ученика, связанная с его темпераментом,  требует терпения и такта учителя.  Надо помнить, что именно коммуникативные  компоненты деятельности учителя  в большинстве случаев являются  причиной отклонений в результатах  обучения.

 А.И. Щербаков, кроме  изложенных компонентов, выделяет  психологические функции  педагогической  деятельности. Это информационная  функция (владение материалом  и искусством его подачи); развивающая  (управление развитием личности  школьника в целом); ориентационная (направленность личности, ее мотивы, идеалы); мобилизационная (активизация  умственной деятельности учащихся, развитие их самостоятельности); исследовательская (творческий поиск в педагогическом процессе, умение провести эксперимент, обобщить опыт и постоянно совершенствовать свое мастерство).

 

 

 

 

3. Функции учителя  в организации учебно-воспитательного  процесса

 

В "Толковом словаре" В. Даля слово "учитель" определяется как наставник, преподаватель, т.е. подчеркиваются две его основных функции - руководство  приобретением и реализацией  социального опыта ученикам и  передача накопленных человечеством  знаний. Эти функции были для учителя  основными на всем протяжении истории  человечества.

 Учитель в современной  школе выполняет ряд функций:

Учитель - организатор учебного процесса в школе. Он - источник знаний для учащихся как во время уроков, дополнительных занятий и консультаций, так и вне рамок учебного процесса.

Большинство учителей выполняют  функцию классных руководителей (т.е. являются организаторами воспитательного  процесса).

Современный учитель не может  не быть социальным психологом, ибо  ему необходимо уметь регулировать межличностные отношения учащихся, использовать социально-психологические  механизмы детского коллектива. Как  член педагогического коллектива учитель  участвует в организации жизнедеятельности  школьного коллектива, работает в  методических объединениях учителей-предметников и классных руководителей, выполняет  общественные поручения.

Каждый учитель, выступая с лекциями, беседами перед родителями учащихся и общественностью, является пропагандистом педагогических знаний.

 

 

 

4.Психологические  требования к личности учителя

 

К личности педагога предъявляется  ряд самых серьезных требований. Среди них есть главные и второстепенные. И среди главных, и среди дополнительных психологических свойств, необходимых  для квалифицированного педагога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю  и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями этапа социально-экономического развития общества, где живет и работает педагог.

 Главным и постоянным  требованием, предъявляемым к  педагогу, является любовь к детям,  к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в  той области, которой он обучает  детей; широкая эрудиция, педагогическая  интуиция, высокоразвитый интеллект,  высокий уровень общей культуры  и нравственности, профессиональное  владение разнообразными методами  обучения и воспитания детей.  Все эти свойства не являются  врожденными. Они приобретаются  систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над  собой.

 Дополнительными, но  относительно стабильными требованиями, предъявляемыми к педагогу, является  общительность, артистичность, веселый  нрав, хороший внешний вид и  другие. Эти качества важны, но  без каждого из них в отдельности  учитель вполне может обойтись. Можно представить, например, не  очень общительного математика, знания и преподавательские способности  которого настолько хорошо развиты,  что при отсутствии этого в общем полезного для людей качества, он тем не менее вполне может оставаться хорошим учителем.  И наоборот, можно вообразить себе общительного, с хорошим вкусом, артистичного человека, которому явно не хватает педагогических способностей. Такой человек вряд ли может стать хорошим учителем и воспитателем.

 Главные и второстепенные  педагогические качества в совокупности  составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший  учитель представляет собой уникальную  и своеобразную личность. Несколько  более сложен для решения вопрос  о главных и второстепенных, изменчивых  качествах педагога, которые от  него требуются в данный момент  истории общества, в данное время  и на данном рабочем месте.  Для того, чтобы сделать учащегося личностью - а сейчас нам как никогда нужны именно личности, соответствующие требованиям времени, - сам педагог должен обладать независимостью, грамотностью, индивидуальностью, самостоятельностью и многими другими качествами, систематически развивать их у себя.

 Для того чтобы успешно  справляться со своей работой,  педагог должен иметь незаурядные  педагогические способности. Под  педагогическими способностями  мы понимаем определенные психологические  особенности личности, которые являются  условием достижения его в  роли учителя высоких результатов  в обучении и воспитании детей.  Так, Ф.П. Гоноболин называет следующий ряд педагогических способностей:

дидактические способности, позволяющие учителю успешно  осуществлять отбор содержание и  методов обучения учащихся, доступно излагать учебный материал, вызывая  познавательную активность у самих  учащихся;

экспрессивные способности, позволяющие учителю найти наилучшую  эмоционально-выразительную форму  изложения программного материала;

перцептивные способности - выражаются в психологической наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее духовное состояние, глубоком понимании возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых;

организаторские способности, обеспечивающие дисциплину и порядок  в классе; продуманное использование  каждой минуты на уроке, создание дружного и сплоченного коллектива учащихся;