Психолого-педагогическая диагностика воспитанников: принципы, формы, методы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       РЕФЕРАТ

 

 

ТЕМА: «Психолого-педагогическая диагностика воспитанников: принципы, формы, методы».

 

 

 

 

 

 

                                                                                    
Оглавление

 

 

Введение

Дошкольная педагогика представляет собой довольно специфическую, особую область жизнедеятельности общества, которая является отражением его идеологии и уровня развития. Ее индивидуальность определена своеобразием возрастной группы, в отношении которой она применяется и отношением общества к этой группе, которое выражено в следующих аспектах: идеологический, философский, психолого-педагогический, социально-экономический. Принимая во внимание тот факт, что развитие современного образования сегодня не возможно по традиционной системе, а новая - инновационная, подразумевает  активное внедрение и использование передовых технологий, методов и приемов, закономерно возникает вопрос о проблемах, возникающих в педагогической деятельности.

Важная роль в инновационном развитии страны отводится модернизации в сфере образования, от характера и течения которой зависит эффективность инноваций во многих отраслях и сферах деятельности. В связи с принятием нового закона об образовании изменилось содержание образовательного процесса в ДОУ, в его основе лежат принципы личностно- ориентированной педагогики базой для которых стали положения психологии ненасилия Исследователями выделяется, что в скрытом, и открытом видах насилие присуще для всей системы образования, это обусловлено рядом причин, и прежде всего сложностями развития современного общества.

Анализируя практику дошкольной работы, можно выделить приоритет необходимости своевременного осуществления системного контроля за психическим развитием ребенка, так как формирование личности происходит именно в период раннего и дошкольного детства, и во многом зависит от условий окружающего социума. Своевременность начала целенаправленной коррекционно- развивающей работы увеличивает эффективность процесса образования и его результатов в целом. Этими факторами обусловлена актуальность темы работы: Психолого- педагогическая диагностика воспитанников ДОУ: принципы, формы и методы.

Предмет исследования: психолого- педагогическая диагностика основанная на принципах психологии ненасилия

Объект исследования принципы, формы и методы психолого- педагогической диагностики.

Цель работы: Исследование психолого- педагогической диагностики воспитанников ДОУ: ее принципов, форм и методов.

Задачи

1. Изучить положения теории ненасилия Ж.Ж. Руссо как основу ведущих принципов гуманистической педагогики
2. Проанализировать ведущие принципы ненасильственного взаимодействия в системе дошкольной педагогики
3. Изучить педагогические условия реализации педагогики ненасилия
4. Определить особенности личностно-ориентированного подхода в системе образования
5. Выделить принципы, формы и методы психолого- педагогической диагностики

 

 

 

 

 

 

               

 

1. Ненасилие Ж.Ж. Руссо как основа принципов гуманистической педагогики

Прогрессивная педагогика во все времена выступала против духовного и физического принуждения ее пронизывали идеи гуманизма. Следует выделить, что в скрытом, и открытом видах насилие присуще для всей системы образования, это обусловлено рядом причин, и прежде всего сложностями развития прогресса и общества [8; с.223-224].

Ярким представителем гуманистической педагогики является Ж.Ж. Руссо, исходной позицией его взглядов являются идеализация естественного человеческого состояния, с отрицанием в развитии личности роли современной культуры. Основными положениями его педагогической теории являются вера в мощь детской природы, следование спонтанному развитию ребенка, с предоставлением ему изоляция от общества полной и свободы. Процесс воспитания должен осуществляться - сообразно природе ребенка. Ж. Ж. Руссо выделял значимость принципа воспитания, определяя свободу в виде - одного из естественных человеческих прав, которое не дано никому отбирать. Он видел назначение роли педагога в наведении ребенка на правильное решение проблем, с оказанием косвенного влияния и выступал против принуждения детей[9; с.36].

Таким образом, ребенок должен самостоятельно извлекать урок из естественных последствий всех своих поступков, что будет выступать в виде стимула для формирования правильного представления в дальнейшем о том как себя необходимо вести в определенной ситуации. Процесс воспитания представлен не насильственным воздействием взрослого, а средством свободной ориентации ребенка в окружающем социуме. Подобным подходом основанном на отказе от насилия определяется и одна из важнейших задач воспитания: ребенка необходимо воспитывать в духе ненасилия, при этом главным является воспитание добрых суждений, чувств, воли.

2. Ведущие принципы ненасильственного взаимодействия в системе дошкольной педагогики

Процесс ненасильственного взаимодействия педагогов с детьми дошкольного возраста строится на следующих принципах:

1. Достижение по отношению к детям и к себе позитивной открытости от чего зависит успех осуществления ненасильственного взаимодействия педагога с детьми, так как открытостью выполняется своеобразная роль метаустановки, на основе которой педагог осуществляет анализ любого из актов взаимодействия. Следует выделить, что в современной гуманистической педагогике и психологии широко используется достижение состояния открытости [12; с.167-169].

Любовь к детям представлена не просто положительным эмоциональным отношением к ним, но и специфической деятельностью по усилению в каждом ребенке личностного начала. Следовательно, для сохранения положительного эмоционального отношения, необходимо его поддерживать и развивать.

Цель любви к ребенку в виде деятельности представлена усилением в нем личностного, с его способностью к самоопределению, построению себя, с выработкой самостоятельного отношения к разным сторонам действительности. Для педагога важно в каждом воспитаннике увидеть положительное, выденяя его и усиливая системой позитивных действий и своим отношением.

Потребность педагога в самореализации в личности воспитанника выступает, как мотив любви к детям что, является смыслом его деятельности. Если ребенок ощущает настоящую любовь педагога, то в будущем он будет «нести» в себе его личностные особенности[13; с.87-89].

2. Обеспечение в выборе содержания, методов и форм деятельности субъективной свободы, так как только при условии, что деятельность воспринимается педагогом, как значимая и интересная, выбранная им самим, а не навязанная ему – возможно - его наиболее активное включение в нее.
3. Подключение воспитанников к целям и задачам педагога, и его умение подключаться к детским целям и задачам - педагогическое взаимодействие может рассматриваться как ненасильственное взаимодействие только если воспитанник добровольно, с желанием выполняет то, что предлагается воспитателем. Один из способов, который позволяет этого добиться, представлен подключением дошкольников к целям и задачам, выдвигаемым педагогом[12; с.173-174].

То есть, воспитатель должен обладать умением полностью самореализоваться в различных видах деятельности, на определенном занятии. Благодаря чему создается благоприятный сопутствующий процессу самопостроения личности эмоциональный фон.

Умение воспитателя подключаться к целям и задачам ребенка, с точки зрения организации ненасильственного взаимодействия, играет важную роль. Оно подразумевает наличие способности увлечься с полной отдачей тем, чем ребенок занят в данный момент, со способностью принять его интересы, желания, цели на себя - расширить их, включая в этот процесс собственные педагогические цели и задачи[6; с.41].

4. Преодоление страха, тревожности, чувства неполноценности которые в большинстве порождаются боязнью несостоятельности в определенной ситуации, боязнью наказаний и санкций. Глубинная сторона этого состояния представлена страхом, связанным с тем, что личностное достоинство будет унижено, что человек будет вынужден поступать так, как он не умеет или не хочет[12; с.176-177].

Таким образом анализируя ведущие принципы ненасильственного взаимодействия в системе дошкольной педагогики, можно выделить, что для их успешной реализации необходимо внесение существенных корректировок во все направления системы образования, где важность представляет построение педагогической деятельности и взаимодействия, на основе личностно- ориентированного подхода.

3. Педагогические условия реализации педагогики ненасилия

Для успешной реализации целей и задач педагогики ненасилия в образовательном процессе, необходимо соблюдение способствующих этому общих педагогических условий:

- ориентиры педагогов на личностные модели взаимодействия с детьми дошкольного возраста;

  - создание для организации жизнедеятельности детей серии специфических предпосылок, на основе психологии и педагогики ненасилия, с формированием у них на разных возрастных этапах онтогенетического развития - позиции ненасилия.

Ориентация на личностно- ориентированную модель взаимодействия представлена особой позицией педагога, выраженной в практической деятельности в реализации субъект-субъектных связей педагогического взаимодействия что, является определяющим ее как позиции ненасилия                           [6; с.47-49].

Таким образом, сформировавший в себе позицию ненасилия педагог, является человеком способным не обижаться, не раздражаться, эмоционально устойчивым, уверенным в себе, обладающим позитивной открытостью, успешно преодолевающим собственный эгоцентризм, осознающим свои психологические защиты, терпимым к чужому мнению и другому человеку умеющим сдерживать проявления своей агрессивности и формировать в сознании связанные с ненасильственными действиями, хорошим организатором, ориентированным на взаимодействие с другими людьми (детьми, учащимися), отдающим приоритет активным формам реагирования, позитивно оценивающим детей, снижающим у них уровень тревожности, напряженности и страхов. Следует отметить, что построение ненасильственной среды означает, построение взаимодействия на всех уровнях без использования форм принуждения или их минимализация.

 

4. Особенности личностно-ориентированного подхода в системе образования

Личностно-ориентированный подход был сформирован в противовес положениям авторитарной педагогики, концентрирующей внимание на ролевых аспектах взаимодействия: педагогу необходимо выполнять функции, возложенные на него обществом, а ребенку, учащемуся, необходимо соответствовать определенным требованиям, конкретной идеальной модели, запрограммированной обществом.

Личностный подход, основан на признании права быть личностью, которая способна к самоопределению, осуществлению самостоятельного выбора своего жизненного пути, умеющей пользоваться правом на реализацию собственных ценностей и мотивов, правом на формирование к себе и другим людям собственного уникального отношения - за каждым из участников образовательного процесса[3; с.84].

Ориентиры на личностную модель педагогического взаимодействия в работе с дошкольниками, предполагают наличие у воспитателя, учителя соответствующей системы взглядов, позиций, установок, реализуемой в процессах общения и взаимодействия с воспитанниками.

Следует выделить, что личностно-ориентированная модель педагогического взаимодействия характерна - одноименной педагогике, включая педагогику ненасилия.

При взаимодействии, субъектами педагогического процесса признаются в равной мере - педагог и воспитанник/учащийся: педагог в виде субъекта деятельности преподавания, а воспитанник/учащийся - в виде субъекта деятельности процесса обучения.

При этом все возникающие в процессе обучения противоречия разрешаются путем сотрудничества, где за каждой стороной взаимодействия признается право свободы в выборе содержания, форм, методов деятельности, с согласованием своих притязаний и прав с притязаниями и правами партнеров по взаимодействию. Это обусловливает формирование отношений между ними на реалистических основах взаимопонимания и взаимопринятия.

Со стороны педагога становится преобладающим демократический стиль руководства, ценится комплекс связанных с активностью качеств: творческий подход к делу, инициатива, умение доводить начатое дело до конца, брать на себя ответственность и др. Равное внимание уделяется - деятельности процессов обучения, воспитания, и непосредственно деятельности учения.

Процесс преподавания строится с учетом индивидуальности каждого ребенка. Самореализация личности педагога представлена в виде ведущего условия самореализации личности учащегося, а личностный рост воспитанника представлен стимулом для развития личности педагога и формирования его как профессионала[7; с.22-23].

Таким образом, ориентацией педагога на личностно- ориентированную модель взаимодействия создаются предпосылки для отказа от стереотипизации в профессиональной деятельности, модель способствует его открытости и позитивному отношению к детям, с оптимальным формированием их личности, что является базой для организации на ненасильственной основе взаимодействия педагога с детьми.

 

5. Принципы, формы и методы психолого- педагогической диагностики