Психолого-педагогические аспекты формирования музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста

 Министерство общего и профессионального образования

Свердловской  области

государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования  Свердловской области

«Северный педагогический колледж»

 

 

 

 

 

 

 

 

Психолого-педагогические аспекты формирования музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста

Реферат

 

 

Исполнитель:  Затопляева Е. М.,

студентка 146 группы, очного отделения, специальность 050146 «Преподавание в начальных классах»

 

Руководитель: Либин В.И., преподаватель музыкального воспитания

 

 

Серов, 2013

План

Введение

1. Понятие «музыкальные способности».
2. Условия развития музыкальных способностей.
3. Виды музыкальных способностей.
4. Методы развития музыкальных способностей.

Заключение

Список  литературы

 

Введение

Актуальность темы: В связи с  тем, что в современном мире и  в связи с ФГОС музыка в начальной  школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоение искусства  как духовного наследия человечества [Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.], проблема формирования музыкальных способностей у детей на стадии начального общего образования сейчас очень актуальна. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретенные при изучении этого предмета, начальное владение различными видами музыкально-творческой деятельности станут фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечат введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной связи музыки и жизни. Более того, занятия музыкой и развитие музыкальных способностей должны проводиться с детьми еще на стадии дошкольного образования, так как учеными доказано, что занятия музыкой с раннего детства развивают мозг. Исследования показали, что люди, начавшие занятия музыкой раньше семи лет, впоследствии имеют усиленную связь между моторной и сенсорной областями головного мозга. Кроме того, музыка и занятия музыкой оказывают огромное влияние на формирование и развитие личности ребенка, помогают познать культурные и исторические ценности, как своей родной страны, так и зарубежных стран.

Цель реферата - изучение психолого-педагогических аспектов формирования музыкальных способностей младших школьников.

Задачи реферата:

1. Раскрыть понятие «музыкальные способности».
2. Изучить условия развития музыкальных способностей.
3. Познакомиться с видами музыкальных способностей.
4. Рассмотреть методы развития музыкальных способностей.

Таким образом, в ходе исследования мы выясним, что же представляют собой музыкальные способности, рассмотрим понятия тесно с ними связанные. Узнаем, что необходимо для развития музыкальных способностей, раскрыв физиологические и психологические предпосылки к этому. Изучим основные виды музыкальных способностей, которые выделяются учеными, и охарактеризуем эти способности. Также мы рассмотрим некоторые методы и упражнения для выявления и развития музыкальных способностей, как в индивидуальной, так и в групповой работе с детьми.

 

Понятие «Музыкальные способности»

Музыкальные способности - индивидуальные психологические свойства человека, обусловливающие восприятие, исполнение, сочинение музыки, обучаемость в  области музыки. В той или иной степени музыкальные способности  проявляются почти у всех людей. Ярко выраженные, индивидуально проявляющиеся  музыкальные способности называют музыкальной одаренностью.

Музыкальные способности представляют собой относительно самостоятельный  комплекс индивидуально-психологических  свойств. Они могут сохраняться  после утраты умственных способностей из-за психических заболеваний, а  также присутствовать у людей, страдающих слабоумием. Иногда совокупность музыкальных способностей обозначают общим понятием "музыкальность". По определению Б.М. Теплова, музыкальность есть комплекс индивидуально-психологических особенностей, требующихся для занятий музыкальной деятельностью и в то же время связанных с любым видом музыкальной деятельности.

Понятие "музыкальность" имеет  разные, хотя и взаимосвязанные значения. Мы относим данное понятие прежде всего к особому свойству, качеству восприятия, переживания или исполнения музыки. Кроме того, музыкальностью называют индивидуально-психологическую  характеристику личности, которая выражается в интуитивной глубине и тонкости эмоционального переживания смысла музыки, способности передавать его  в интонировании, в исполнительской  интерпретации музыкальных произведений. И в этом плане музыкальность  выступает одним из синонимов  музыкальной одаренности.

Но с психологической точки  зрения музыкальная одаренность  шире музыкальности, поскольку включает в себя не только собственно музыкальные, но и другие свойства личности, например: активность воображения, богатство  зрительных образов и их тесную связь  со слуховой сферой, тонкость слуходвигательной  реакции, эмоциональную реактивность и др. Людей, обладающих музыкальностью, гораздо больше, чем музыкально одаренных.

Музыкальная одаренность ― это  качественно своеобразное сочетание  способностей, от которого зависит  возможность успешных занятий музыкальной  деятельностью. В число этих способностей входят те. Которые непосредственно нужны для такой деятельности (например, слух), и такие, которые необходимы как для действования в музыке, так и для других видов деятельности. Такой способностью, к примеру, является внимание.

 

 

Условия развития музыкальных способностей

Ничто не появляется из ниоткуда, внезапно. Так  и для того, чтобы развивались  музыкальные способности, необходимы определенные условия.

Одним из основных условий является врожденная предрасположенность ребенка к  развитию способностей. Ребенок не рождается, имея способности к той  или иной деятельности. Врожденными  могут быть только задатки, составляющие природную основу развития способностей.

Задатки это индивидуальные особенности  строения мозга и нервной системы, органов чувств и движений, функциональные особенности организма, данные каждому  от рождения.

Условиями для развития музыкальных способностей могут быть, к примеру, особенности  строения слуховых анализаторов, голосовых  связок и т.д. Также в качестве задатков следует рассматривать  уровень развития и соотношения  первой и второй сигнальных систем, а именно типы высшей нервной деятельности, выделенных И.П. Павловым: Художественный, мыслительный и смешанный типы. В  нашем случае основным является художественный тип. Задатками также могут являться особенности развития отдельных  участков коры головного мозга.

Однако, задатки ― это лишь предпосылки  к развитию способностей. Способность не может возникнуть без соответствующей деятельности. Абсолютный слух как способность не существует у ребенка до того, как он впервые стал перед задачей установить высоту звука. И музыкальный слух не может быть реализованным, если человек не будет заниматься музыкой. Поэтому музыкальные занятия с детьми, даже если они не обнаруживают ярких музыкальных талантов, имеют большое значение для развития их музыкальных способностей.

Способности не только проявляются, но и создаются  в деятельности. Они всегда являются результатом развития. То есть само по себе понятие способности существует только в движении, только в развитии.

Также немаловажным условием для развития способностей является интерес детей к музыке, возрастные особенности детей, степени  развития внимания, памяти и других психических процессов. В процессе формирования музыкальных способностей большую роль играет развитие воображения, так как мотивация к занятиям музыкой часто подкрепляется  возможностью творчества.

 

Виды музыкальных способностей

В музыкально-педагогической практике под основными музыкальными способностями подразумеваются обычно следующие:

1. Музыкальный слух;
2. Ладовое чувство;
3. Музыкально-ритмическое чувство.

Музыкальный слух ― тонкое дифференцированное восприятие, слышание музыки.

В звуковом ощущении различаются три  стороны: высота, тембр и громкость. И потому можно говорить о трех сторонах музыкального слуха: звуковысотной, тембровой и динамической. Ведущую роль в восприятии музыкального звука имеет высота, поскольку в музыке основным носителем смысла является звуковысотное движение. В то же время ведущим моментом в восприятии музыки является не абсолютная, а относительная высота звуков.

Выделяют, кроме того, гармонический  и мелодический слух. Гармонический  слух ― это музыкальный звуковысотный  слух в проявлении по отношению к  многоголосной музыке. Мелодический представляет собой также музыкальный  звуковысотный слух, но по отношению  к одноголосной мелодии.

Основой его является ладовое чувство, позволяющее ориентироваться в  музыкальном ладе. Оно выражается в том, что одни звуки мелодии  воспринимаются как устойчивые, а  другие ― как неустойчивые.

Ладовое чувство находится в  единстве с ощущением музыкальной  высоты, т.е. высоты отчлененной от тембра. Оно наряду с чувством ритма образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку. В детском возрасте его  характерное проявление ― любовь и интерес к слушанию музыки.

Еще одна из музыкальных способностей ― музыкально-ритмическое чувство  или чувство ритма. Оно представляет собой способность активно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.

В младшем школьном возрасте это  чувство проявляется в том, что  слушание музыки непосредственно сопровождается теми или иными двигательными  реакциями, более или менее точно  передающими ритм музыки. Оно лежит  в основе всех тех проявлений музыкальности, которые связаны с восприятием  и воспроизведением временного хода музыкального движения.

Эти три способности не исчерпывают  того комплекса способностей, требующихся  для занятия музыкальной деятельностью, которые называют общей музыкальностью. Однако они образуют ядро музыкальности  и лежат в основе переживания  содержания звуковысотного и ритмического движения.

 

Методы  развития музыкальных способностей.

Не бывает ни к чему не способных детей. У  каждого ребенка свой потенциал  развития, и педагог должен помочь ребенка этот потенциал почувствовать, осознать и реализовать.

Развитие  способностей младшего школьника требует доброжелательности, терпения и веры в способности ребенка со стороны взрослых, что составляет основу педагогического профессионализма. Учитель не вправе объяснять неудачи своих воспитанников плохим развитием их способностей, так как от его деятельности зависит то, как эти способности будут развиваться.

Музыкальные способности могут быть развиты  путем соответствующих упражнений. Приведем примеры подобных упражнений.

Игра  в ритмическое эхо: педагог простукивает музыкально организованный ритм, а  дети повторяют его. Это упражнение способствует развитию музыкально-ритмического чувства.

Игра  в мелодическое эхо: педагог воспроизводит  короткие мелодии, дети повторяют их за ним. Данное упражнение способствует развитию всего комплекса музыкальных  способностей.

Для активизации  проявления и развития музыкальных  способностей все примеры для  пения следует выстраивать таким  образом, чтобы движение мелодии  воспринималось детьми не просто как  переход от одного звука к другому, но как перемещение по определенным ступеням лада в их ладовой взаимосвязи.

Важный  аспект музыкального развития ― применение специальных терминов. Дать правильное название музыкальному явлению ― значит помочь осознать его после того, как оно воспринято на слух.

Ведущим средством в методике музыкального воспитания детей, активизирующим развитие музыкальных способностей, является сочетание групповой и индивидуальной работы. Главная задача этого средства ― обеспечить музыкальное развитие всей группы в целом и каждого  ребенка в отдельности. Не у всех детей этот процесс протекает одинаково ― сказываются индивидуальные особенности каждого ребенка.

В деятельности по выявлению и развитию музыкальных  способностей важна педагогическая поддержка каждого ребенка, даже самого малоспособного. Важно это  потому, что музыкальное развитие может проходить скрыто, и проявляться  через какое-то время.

И все  же основное ― это методы. От методики обучения музыке зависит часто дальнейшее отношение детей к музыкальному искусству вообще. Методы обучения, наряду с взаимоотношениями ребенка и педагога ― ведущее средство привлечения внимания учащегося к содержанию обучения. От способов преподавания зависит доступность для детей музыкальных знаний и умений, которые им даются.