Развитие фонематического восприятия в процессе формирования правильного звукопроизношения у детей с ОНР

 
 
 
 
 
 
Рис. 4. Сформированность фонематического анализа 
Итак, фонематический анализ сформирован только у 26,7% детей контрольной группы – они выполнили верно все задания на определение положения гласного и согласного звука в словах: в начале, в середине, в конце. У всех детей экспериментальной группы (100%) и у 73,3% детей контрольной группы были отмечены нарушения фонематического анализа, т.е. полностью фонематический анализ у них не сформирован: дошкольники затруднялись при выделении первого согласного звука (чаще называли его вместе с последующем гласным), не могли выделить звук из середины слова. 
 
Последним этапом нашего исследования было определение соотношения между использованием правильных звуков речи в самостоятельной речи и изолированно. Выяснилось, что 13,4% детей с общим недоразвитием речи III уровня не произносят звук в самостоятельной речи, но в изолированном положении произнести звук могут. У 40% детей отсутствует звук, у 33,3% детей звук произносится искаженно и у 13,4% детей звук заменяется как изолированно, так и в самостоятельной речи. 
 
Таким образом, по результатам нашего обследования выяснилось, что у детей с общим недоразвитием речи III уровня встречаются нарушения нескольких групп звуков (См. таблицу 6). 
 
 
Таблица 6. Звуки русского языка, нарушенные у детей ЭГ

 
 
 
Выяснилось, что у большинства детей (60%) встречается нарушение звука р, а также с, с`, з, з` (60%). У 40% детей нарушены звуки л, ц, т.д., н, т`, д`, н`. Tакже встречались нарушения звуков ш, ж, щ, л`, ч и j, но более редко, чем остальные звуки. 
 
Для определения уровня развития фонематических процессов и состояния звукопроизношения у дошкольников было проведено специальное исследование, которое позволило сделать вывод о том, что у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня отмечается нарушение фонетико-фонематического оформления высказывания. 
 
При обследовании фонематических процессов выяснилось, что у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня зафиксировано нарушение слухового восприятия, фонематического слуха. Звуковой анализ слов у этих дошкольников также несформирован: многие дети не умеют выделять согласный в начале слова, в середине, испытывают трудности при определении последовательности звуков в слове. 
 
При обследовании звукопроизношения было определено, что дошкольники с общим недоразвитием речи III уровня заменяют, пропускают и искажают звуки как в самостоятельной речи, так и изолировано.

3. Эффективность  работы по формированию фонематического  восприятия у дошкольников с  общим недоразвитием речи 
3.1 Развитие фонематического слуха в процессе формирования правильного звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи 
Овладение навыками звукового и слогового анализа и синтеза имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и ее грамматического строя, а также для формирования умения произносить слова сложной звукослоговой структуры. Поэтому в старшей логопедической группе очень важно начинать обучение звуковому анализу с первых же дней работы с детьми, причем на основе одновременного изучения звука и его графического изображения – буквы. 
 
Наиболее эффективная форма проведения этой работы – фронтальные логопедические занятия (логопед может проводить их как с подгруппой детей, так и с целой группой), т. к. на них дошкольники не просто знакомятся с новым материалом, но и получают навык работы в коллективе: учатся слушать объяснения педагога, исправлять и дополнять ответы других детей, вместе искать ответы на трудные вопросы, делать «открытия». Сформированность таких умений крайне необходима для успешного обучения в школе. 
 
В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы: 
 
I этап – узнавание неречевых звуков; 
 
II этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз; 
 
III этап – различение слов, близких по своему звуковому составу; 
 
IV этап – дифференциация слогов; 
 
V этап – дифференциация фонем; 
 
VI этап – развитие навыков звукового анализа. 
 
Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребенок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать свое произношение [19]. 
 
Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. 
 
Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова. 
 
Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже – учатся различать слоги и затем уже фонемы родного языка. 
 
Задачей последнего этапа работы является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков [6]. 
 
Система логопедической работы по формированию навыков фонематического анализа и синтеза учитывает онтогенетическую последовательность становления различных форм звукового анализа и синтеза, условия выделения звука (определенное положение звука в слове, особенности произнесения звуковой серии, характер звука, количество звуков в звуковом ряду и т.д.). В связи с указанным выше предусматривается определенная последовательность речевого материала при формировании навыка фонематического анализа и синтеза: 
 
а) ряд гласных звуков (ау, уа, иуа, ауэи и т.д.); 
 
б) слоги без стечения согласных (закрытые: ор, ыс, ах и т.д.; открытые: ро, сы, ха и т.д.); 
 
в) слоги со стечением согласных (урс, кру, ела, пса и т.д.); 
 
г) слова без стечения согласных: 
 
1) односложные (дом, сок, уж, лес и т.д.) 
 
2) двусложные (рука, мама, каша, лужа и т.д.); 
 
д) слова со стечением согласных: 
 
1) двусложные слова со стечением согласных в середине слова (кашка, ручка, мышка, сумка и т.д.); 
 
2) односложные слова со стечением согласных в начале слова (стул, свет, кран, флаг и т.д.); 
 
3) односложные слова со стечением согласных в конце слова (тигр, лист, куст, шарф, кость и т.д.); 
 
4) двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава, книга, крыло, цветы и т.д.); 
 
5) двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова (клумба, крышка, стекло, грабли и т.д.); 
 
е) трехсложные слова (береза, крапива, лодочка, скамейка и т.д.). 
 
Развитие навыков фонематического анализа и синтеза осуществляется постепенно: в начале работы с опорой на материализацию (использование различных вспомогательных средств – графических схем слова, звуковых линеек, фишек), на речевое проговаривание (при назывании слов), на заключительном этапе выполнение заданий происходит на основе представлений без опоры на вспомогательные средства и проговаривание. В процессе работы по данному направлению детям предлагается выполнить следующие задания: 
 
1. Выделить гласный (согласный) звук из ряда других звуков (поднять флажок). 
 
2. Выделить слог с определенным звуком (поднять флажок). 
 
3. Выделить из ряда слов слова с определенным звуком (поднять флажок, отобрать картинки). 
 
4. Назвать первый, последний звук в слове, определить местоположение звука в слове (начало, середина, конец) на слух и с помощью картинок. 
 
5. Определить последовательность и количество звуков в слове (придумать слова, отобрать картинки с определенным количеством звуков). 
 
6. Определить местоположение звука в слове по отношению к другим звукам. 
 
Задания предлагаются в игровой форме, с использованием таких приемов, как придумывание слов, работа с предметными картинками, сигнальными флажками (символами, картинками), опускание при произнесении логопедом последнего (первого) звука в слове и восстановление его детьми с опорой на предметные картинки, работа с фишками, карточками и т.д. Работа над фонематическим восприятием в процессе формирования правильного звукопроизношения начинается с уточнения артикуляции гласных звуков, затем согласных, которые дошкольники правильно произносят в самостоятельной речи, затем по мере постановки нарушенных звуков, проводятся игры на восприятие этих звуков. Нами разработан план работы над фонематическим восприятием в процессе формирования правильного звукопроизношения. 
 

 
 
 
План работы над фонематическим слухом в процессе коррекции звукопроизношения. 
 

 
 
Для развития фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза у детей различными авторами предлагаются игры. В нашем исследовании мы предлагаем игры на развитие фонематического слуха, которые проводятся во время занятий по развитию звукопроизношения. (См. приложения [1,2, 3]). 
 
Предлагаемая система работы позволяет наиболее полно решать такие основные задачи обучения, как: 
 
– формирование полноценной звуковой стороны речи (воспитание артикуляционных навыков, правильного звукопроизношения, воспроизведения слоговой структуры, 
 
– развитие фонематического восприятия; 
 
– овладение элементами грамоты; 
 
– взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка. 
 
Вся работа по ознакомлению со звуками и буквами проводится с учетом: 
 
– дифференцированного подхода к детям, имеющим ОНР 
 
– различного происхождения; 
 
– единства формирования речевых процессов, мышления 
 
– и познавательной активности; 
 
– одновременного коррекционно-воспитательного воздействия на сенсорную, интеллектуальную и аффективно-волевую сферу. 
 
В ходе преодоления фонематического недоразвития предусматриваются два взаимосвязанных направления работы: во-первых, коррекция произношения, т.е. постановка и уточнение артикуляции звуков (постановка звуков проходит в индивидуальной работе, на фронтальных занятиях уточняется артикуляция); во-вторых – последовательное и планомерное развитие звукового анализа и синтеза слова на основе развития фонематических процессов. 
 
Развитие фонематического строя языка предполагает формирование фонематического восприятия (специальных умственных действий по дифференциации фонем), фонематических представлений (умения выделять звук на первом месте в слове), фонематического анализа и синтеза. Таким образом, на логопедических занятиях в работе над звуком необходимо формировать, развивать и совершенствовать восприятие данного звука в единстве с навыками фонематического анализа и синтеза. Начинается эта работа с изучения гласных звуков и букв: [А], [У], [И], [О], [Э], [Ы]. Порядок знакомства с согласными определяется появлением звуков в онтогенезе, их сохранностью в детской речи и частотностью. Как правило, первыми в онтогенезе появляются звуки [М], [П]. 
 
Структура занятий [2]: 
 
Занятия по знакомству со звуком и буквой и по дифференциации звуков состоят из нескольких частей и проводятся по строго определенной схеме: 
 
1. организационный момент; 
 
2. знакомство и работа со звуком; 
 
3. знакомство и работа с буквой; 
 
4. работа по формированию лексико-грамматического строя речи (на базе речевого материала данного занятия); 
 
5. подведение итогов занятия. 
 
Последовательность работы над каждым звуком такова: 
 
1. знакомство со звуком – выделение его на слух; 
 
2. уточнение артикуляции звука; 
 
3. определение характеристик звука (гласный – согласный, глухой – звонкий); 
 
4. выделение на слуховом уровне звука из ряда других 
 
5. звуков, слогов, слов; 
 
6. определение места звука в слове (с опорой на картинки); 
 
7. определение твердости – мягкости (согласных звуков) с опорой на картинки; 
 
8. составление слогов, слов из заданных звуков; 
 
9. подбор слов с определенным звуком. 
 
Знакомство детей с буквой проходит в следующей последовательности: 
 
1. знакомство с буквой: рассматривание, сравнение с предметами окружающей действительности (на что похожа), выделение ее элементов, прослушивание стихотворения о букве; 
 
2. «печатание» буквы в воздухе, далее – в тетрадях по образцу; 
 
3. чтение слогов с изучаемой буквой по таблицам. 
 
4. В заключительной части занятия проводятся игры на развитие лексико-грамматического строя речи, внимания, памяти с использованием речевого и наглядного материала занятия. 
 
Структура занятий по дифференциации звуков такова: 
 
1. организационный момент; 
 
2. уточнение артикуляций и характеристик звуков, нахождение их сходства и различий; 
 
3. дифференциация звуков: 
 
на слуховом уровне – выделение из ряда других звуков, слогов, слов (с выполнением конкретных заданий), 
 
определение наличия того или иного звука и его места в слове с опорой на картинки; 
 
4. работа в тетрадях: 
 
запись слогов, слов на изучаемые звуки, 
 
составление звуковых схем слогов, слов; 
 
5. составление слогов, слов из заданных звуков и букв; 
 
6. работа по коррекции лексико-грамматического строя на базе речевого материала занятия; 
 
7. подведение итогов занятия. 
 
Все занятия проводятся по единой схеме, а их разнообразие достигается путем использования многочисленных игровых приемов и вариабельностью дидактических игр. 
3.2 Контрольный эксперимент 
После коррекционной работы нами проведен контрольный эксперимент, который позволил показать эффективность / неэффективность развития фонематического слуха у дошкольников в процессе формирования правильного звукопроизношения. Первоначально мы определили, как изменилось состояние слухового восприятия у детей с общим недоразвитием речи III уровня (См. таблицу 7, рис. 5). 
Таблица 7. Анализ обследования слухового восприятия у дошкольников ЭГ до и после коррекции

 
 
 
 
 
Рис. 5. Анализ обследования слухового восприятия у дошкольников ЭГ до и после коррекции 
 
 
Итак, у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня улучшилось слуховое восприятие на 20%: все дошкольники экспериментальной группы (100%) стали правильно определять, какой предмет прозвучал: труба, бубен, колокольчик или погремушка. Данное задание не вызывало затруднений у дошкольников. Обследование речевого слуха у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня после проведенной работы показало, что все дошкольники научились узнавать товарища по голосу. При выполнении задания помощь экспериментатора не требовалась. 
Таблица 8. Анализ обследования речевого слуха у дошкольников ЭГ до и после коррекции

 
 
 
 
 
Рис. 6. Анализ обследования речевого слуха у дошкольников ЭГ до и после коррекции 
 
 
 
 
Обследование фонематического слуха у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня после проведенной работы также показало высокие результаты (См. таблицу 9, рис 7). 
Таблица 9. Анализ обследования фонематического слуха у дошкольников ЭГ до и после коррекции