Развитие орфографической зоркости и оперативной памяти на уроках русского языка

Положение о фестивале 

УЧАСТНИКИ ФЕСТИВАЛЯ 
Выберите первую букву фамилии 
А Б В Г Д Е Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я Eng

ПОДПИСКА

• Цветной журнал с электронными приложениями
• Бумажные и электронные версии
• Скидки для постоянных подписчиков

Оформить подписку

№14 – в подарок! Пожалуйста, ознакомьтесь с одним номером. 
Вы можете скачать его бесплатно.

Развитие  орфографической зоркости и оперативной  памяти на уроках русского языка 

“Перед  человеком три пути: 
Путь размышления – это самый благородный; 
Путь подражания – это самый легкий; 
Путь личного опыта – это самый тяжелый путь”.

Конфуций.

Сформировать орфографическую  зоркость – значит научить детей  видеть орфограммы. Умение замечать при  письме орфограммы является изначальным  умением, мотивирующим надобность в  правилах и развивающим способность выделять при письме те случаи, когда пишущего подстерегает опасность допустить ошибку.

Орфографическая грамотность  должна закладываться в младших  классах. Лингвисты, психологи, методисты  подчеркивают зависимость результатов  обучения орфографии от его первоначального этапа, от того, на сколько развита у учащихся способность обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. Значит, задача учителя – формировать орфографическую зоркость учащихся. Исследования показывают, что у детей, пришедших в 5 класс, процент видения орфограмм колеблется от 30 до 50%.

Изучение работ психологов (А.Р. Лурия, М.С. Шехтер, П.И. Зинченко и др.) позволило выделить в структуре орфографической зоркости следующие компоненты:

Мотивационный компонент связан с коммуникативной направленностью письменной речи и предполагает осознание учащимися необходимости грамотного письма и постановки орфографической задачи.

Операционный компонент связан с опознаванием орфограммы на основе знания ее признаков и их определением в речевой ситуации.

Операционный компонент  на первоначальном этапе формирования орфографической зоркости предполагает активное участие фонематического  слуха, звукового анализа в процессе проговаривания, а на последующих  этапах – целенаправленное зрительное восприятие.

Контролирующий компонент складывается на основе самопроверки написанного в результате сличения воспринимаемых зрительных образов с их следом в памяти.

Таким образом, мы видим, что на формирование орфографической  зоркости оказывают большое влияние  следующие психические процессы:

а) активное зрительное и слуховое восприятие, включающие в себя целенаправленный анализ;

б) логические операции сравнения, конкретизации, систематизации, классификации;

в) зрительная память, включающая в себя запоминание и воспроизведение зрительных образов орфограмм;

г) непроизвольное и произвольное внимание, обеспечивающее действие самоконтроля и самопроверки.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

В своей paботе я наметила основные цели:

1) научить детей  слуховой зоркости – слуховому  восприятию;

2) научить зрительной  зоркости – зрительному вниманию;

3) научить мыслить, рассуждать, доказывать, видеть общие и частные признаки, говорить, вести диалог на уроке и т.д.

С чего следует  начать?

1. Прежде всего необходимо научить слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные. Эту работу помогут осуществить различные звуковые схемы. Нельзя пренебрегать этой работой, так как впоследствии учащиеся будут писать без пропусков букв.

2. Второй этап в этой работе – это выработка орфографической зоркости. Я учу ученика видеть и узнавать орфограммы. А этот навык формируется в деятельности и является результатом многократных действий.

3. И третье, что необходимо для достижения грамотного письма, – это научить детей самоконтролю, т.е. ученик должен уметь сам контролировать себя во время проверки своей работы.

Еще в период обучения грамоте, когда мы говорим о звуках, учим детей распознавать их, обозначать определенной буквой, появляются первые орфограммы, а значит и необходимость формировать орфографическую зоркость и самоконтроль. Для этого я использую схемы В.В. Смирновой и в дальнейшей работе мы с ребятами используем их на уроках русского языка (Приложение № 1, 2).

Справедливо замечено педагогом-психологом Н.Ф. Талызиной, что осмысление материала вызывается его 100–200 кратным повторением. Например, чтобы ребенок научился писать букву а, он должен написать ее 100–200 раз на протяжении какого-то периода времени. Если он сразу напишет эту букву 100 или 200 раз, то это не даст желаемого результата. Надо этот период растянуть на довольно длительное время, в процессе которого и формируется навык.

В своей работе я использую mci одически с приемы, которые позволяют выработать навык звукобуквенного анализа, предупредить ошибки, развивают орфографическую зоркость, самоконтроль, такие как:

1. Проверка орфограмм, списывание упражнения с орфограммами;

2. Сверка слов, написанных  на доске, со словами в тетради;

3. Подчеркивание  орфограмм;

4. Дано несколько слов с разными орфограммами. Выписать определенные;

5. Написание слов  по памяти и подчеркивание  орфограмм;

6. Игра “Огоньки”: дети прикрепляют красные кружки под орфограммами и записывают слова с орфограммами в тетрадь;

7. Письмо с проговариванием;

8. Письмо с комментированием;

9. Словарная, творческая работа;

10. Устное объяснение  орфограмм;

11. Диктант “Проверяю  себя”;

12. Диктант с  обоснованием;

13. Диктант с постукиванием перед словом с орфограммой;

14. Диктант “Найди  слова”.

При формировании правописных умений и навыков  у учащихся необходимо помнить, что немаловажное значение имеет уровень развития оперативной памяти (кратковременной памяти). Поэтому я стремлюсь развивать у детей этот вид памяти.

Работа ведётся  по алгоритму:

1. Прочитай предложение, записанное на доске вслух, пойми смысл.

2. Отчетливо и  ясно проговаривай каждое слово  по слогам.

3. Читай предложение  по слогам про себя.

4. Просматривай как пишутся слова, особенно трудные. Объясняй все орфограммы.

5. Закрывай глаза и мысленно “пиши” каждое слово. При этом проговаривай трудные слова по слогам. (“Если не уверен в написании какого-то слова, открой глаза, рассмотри его еще раз и снова сделай с ним эту же работу”.)

6. Запиши предложения в тетрадь. (Доска с записанным предложением закрывается.) (Проговори слово, запиши и проверь.)

7. Предложение открывается. Проверь от последнего слова к первому.

На уроках русского языка я использую игры, развивающие  оперативную память и внимание (Приложение № 3).

В тетрадях стало  меньше исправлений, увеличилась скорость письма, дети стали более внимательны.

Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать  и синтезировать. Русский язык для  большинства становится любимым  предметом.

Проведя анкетирование  детей о выборе любимого предмета, 61,5% детей выбрали русский язык.

Содержание и  требования усовершенствованных программ в 1–4 классах определяют ряд существенных задач, направленных на формирование у  учащихся практических умений и навыков, которые необходимо решать не только на уроке, но и в часы самоподготовки.

Организация обучения грамотному письму без предварительной  подготовки отрицательно сказывается  на формировании у учащихся прочных умений и навыков. Поэтому для обеспечения орфографической грамотности на уроках большое значение имеет работа по предупреждению ошибок.

На уроках русского языка использую следующие приемы, такие как:

1. Проговаривание трудных по написанию слов (хоровое, индивидуальное).

2. Звуковой анализ  слов.

3. Проведение выборочного  комментирования.

4. “Словарь для справок”, “Орфографический словарик”.

5. Использую на уроках таблицы; сигнальные карточки при проведении предупредительного и выборочного диктантов; карточки, содержащие трудные по написанию слова.

Анализируя ошибки, надо знать причины их возникновения, чтобы вовремя помочь ученику ликвидировать их. К примеру, ученик может допускать ошибки в таких случаях: не знает правило или, наоборот, правило знает, но применить его на письме не может; смешивает правила или не понимает смысла того, о чем пишет. В целях обеспечения орфографической грамотности учитель не может не учитывать всего этого. И в связи с этим необходим систематический анализ ошибок в знаниях учащихся. Опыт работы показывает, что такой анализ ведется в разных формах, но наиболее эффективным, на мой взгляд, является тот, где учитель фиксирует не только типичные ошибки учащихся класса, но и типичные индивидуальные ошибки учащихся, у которых ослаблена орфографическая зоркость.

Подобная форма  анализа ошибок дает учителю возможность  не только вовремя ликвидировать  типичные ошибки, допущенные большинством учащихся класса, но и своевременно прийти на помощь ученикам, методически правильно спланировать индивидуальную работу с ними.

Своевременная и  сознательная работа учащихся по исправлению  своих ошибок – важнейшее условие  обеспечения их орфографической  грамотности в дальнейшем. Её можно  разделить на два вида:

а) работа над типичными  ошибками учащихся класса;

б) работа над индивидуальными ошибками, выполняемая как в классе, так и дома.

Предупреждение  ошибок я осуществляю на каждом уроке, давая детям очень короткие по времени упражнения, так называемые упражнения-пятиминутки, на которых использую стихотворные упражнения по орфографии (Приложение № 4). Эти упражнения помогают мне добиться прочной грамотности учащихся. Они могут быть разнообразными по форме и по содержанию.

Цель устных упражнений – тренировать учащихся в правильном, литературном произношении слов; письменных – вырабатывать умения правильно писать слова на те орфографические правила, которые дети еще не изучали, но на которые очень часто встречаются слова как в детской речи, так и в грамматических и орфографических письменных упражнениях.

Например:

1. Я читаю загадки,  а учащиеся записывают слова-отгадки,  а затем составляют

предложение со словами-отгадками. Пример: Стоит Антошка на тонкой ножке.

(Гриб.)

Орфографические сказки используются с учетом психологических особенностей детей.

Они помогают учить  детей не только видеть орфограммы, определять их тип, но и выполнять  орфографические действия, т.е. подбирать  проверочные слова.

А вот средством  оценки (контроля) качества орфографической  подготовки является диктант, хотя в школьной практике используют также списывание.

Прием списывания одно из лучших средств развития орфографической  зоркости.

Он соединяет  в себе и письмо по памяти, и орфографическое  чтение, и комментированное письмо. Орфографическое прочтение просто необходимо.

Каждый урок я  начинаю с орфографической зарядки. Формы могут быть любые: по памятке, в парах, по упражнению. Особенно интересна  орфографическая зарядка с использованием столбиков слов:

Задание получает каждый ряд по одному столбику слов на 1–2 минуты, по истечении которых  читаются слова так, как написаны, указываются орфограммы и делается вывод, что все слова в первом столбике на непроверяемую гласную, во втором столбике – на непроизносимую согласную и как её проверить, в третьем столбике – на парную согласную и как её проверить.

При подборе языкового  материала для списывания важно  не только учитывать нарастающую  сложность, но и оценивать его  привлекательность с точки зрения содержания, выразительности. В то же время важно выстраивать эту  работу так, чтобы каждое записываемое предложение представляло собой новую ступеньку сложности, используя алгоритм для списывания:

· Прочитай предложение  так, как оно слышится.

· Прочитай предложение, как оно пишется.

· Повтори по памяти.

· Подчеркни орфограммы и “опасные места”.

· Еще раз прочитай предложение так, как оно пишется.

· Пиши и подчеркивай  орфограммы, не смотря в книгу.

· Проверь по книге.

Чтобы выяснить уровень  орфографической зоркости у учащихся нашей школы, я провела в семи классах списывание с заданием: подчеркнуть  все изученные орфограммы.

Тяжелые капли забарабанили по голове и плечам капитана королевской  стражи. Он хотел что-то крикнуть. Струи  дождя заткнули ему рот, залили глаза. Капитан втянул голову в плечи, согнулся, закрывая лицо руками.

(По С. Прокофьевой)

В тексте встречаются  орфограммы: безударные гласные в  корне проверяемые ударением, непроверяемые  безударные гласные в корне слова, парные согласные, жи-ши, ча-ща, ь – показатель мягкости согласного.

Таким образом, во всех тестируемых классах школьники  не смогли выделить все орфограммы на “Правописание безударных гласных проверяемых ударением” – это показывает, что она является одной из наиболее сложных орфограмм в начальном обучении. Поэтому необходимо целенаправленно планировать работу по умению видеть данную орфограмму. Результаты, полученные в ходе анализа списывания отображены на диаграммах (Приложение № 6).

С целью выявления  уровня грамматико-орфографических  умений групп учащихся проводилось  два экспериментальных среза  с использованием разнообразных  заданий, включающих в себя грамматические и орфографические упражнения.

Первый срез (констатирующий) проводился в 3 классе в середине ноября с целью выявления уровня орфографических  умений и включал в себя следующие  задания:

Безошибочно списать  текст с карточки;

В 4 предложении  подчеркнуть все изученные орфограммы.

Зима настала

Подули студеные ветры. Ударил мороз. Он сковал пруд крепким льдом. Зябко  молодым осинкам. Мерзнут березки. Ждут они зимней одежды.

Вот и выпал cнег. Шапками oн лег на ветки деревьев. Укрыты снежком озимые хлеба. Не страшны им холод и вьюга. Стоят они под пушистой перинкой.

Результаты работы оценивались по следующим критериям:

1. Время, затраченное  на выполнение всей работы;

2. Количество допущенных  ошибок.

Анализ результатов  позволил разделить детей на три  группы:

В – высокий уровень (время выполнения 12–14 мин); допущено не более 1 ошибки.

С – средний уровень (время выполнения 14–20 мин); допущено не более 3 ошибок.

Н – низкий уровень (время выполнения 20–30 мин); допущено более 5 ошибок.

Итак, анализ результатов  первого среза показал, что слабым “местом” у детей оказались слова  с глухими и звонкими согласными и безударной гласной в корне. Это связано, на мой взгляд, с невнимательностью и высокой отвлекаемостью детей данного возраста, а также с низким уровнем грамматико-орфографических знаний, умений и навыков.

Затем проводилось  целенаправленное обучение с использованием большого количества занимательности при изучении тем “Парные звонкие и глухие согласные в корне слова”, “Безударные гласные в корне слова”.

По итогам экспериментального обучения в конце декабря четвертого класса в этой же группе ребят был  проведен второй срез (контрольный).

Были предложены задания, аналогичные первому срезу, но на новом языковом материале:

1. Безошибочно списать  текст.

2. Во втором предложении подчеркнуть все изученные орфограммы.

Снежинки

Жили-были снежинки. Родились они в  снежном облаке. С каждым часом снежинки делались прекраснее и наряднее. Одна снежинка была, как звездочка, с шестью лучами. Другая снежинка напоминала цветок с шестью лепестками. Третья снежинка сверкала, как дорогой камень. Выросли снежинки и полетели к земле белой стаей.

Критерии оценивания работы те же, что и в первом срезе.

Итак, результаты контрольного списывания показали, что в группе учащихся 67% соответствует высокому уровню, 33% – среднему уровню сформированности знаний, умений и навыков.

Если сопоставить  результаты первого и второго  срезов, то можно увидеть, что учащиеся повысили свой грамматико-орфографический  уровень. Они поднялись на ступень  выше. Три человека перешли со среднего уровня на высокий, один с низкого на средний уровень. Два человека остались на прежнем уровне. Если посмотреть на таблицу, то у этих детей сократилось число допущенных ошибок и им немного не хватило перейти на следующий уровень.

Работая по данной теме я пришла к выводу:

·  Работу по развитию навыков грамотного письма нужно начинать уже в букварный период на основе разъяснения несоответствия произношения и написания.

·  Ввести понятие “опасное место”, чтобы насторожить детей на появление возможной ошибки.

·  Орфографические правила вводить с выполнением нужных упражнений, а также с поэтапным использованием памятки для работы над ошибками.

·  Развивать фонематический слух.

·  Обучать правильному списыванию текста.

·  Прививать интерес к чтению.

·  Интегрировать уроки русского языка и чтения.

·  Развивать словарный запас детей.

Всё это позволяет  повысить уровень грамматико-орфографических  умений, орфографическую зоркость и  оперативную память младших школьников.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3-5

Рисунок 1

Рисунок 2

Рисунок 3

Рисунок 4

Рисунок 5

Поделиться