Развитие творческих способностей дошкольников средствами изобразительной деятельности

 

Государственное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования

«Челябинский государственный  педагогический университет»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат по дисциплине «Психолого-педагогический практикум» 
на тему: « Развитие творческих способностей дошкольников средствами изобразительной деятельности »

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Проверила: Сибилева Л.В. 
                 Выполнила: студентка 291 гр. 
ФДО Сулимова Елена

 

 

Челябинск 2012

Содержание:

 Введение……………………………………………………………………….….3

1. Понятие общих способностей детей дошкольного возраста……………...4-5 
2. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста….5-7 
3. Этапы развития художественно-творческих способностей……………….7-8

4. Факторы развития художественно-творческих способностей………………8

 Заключение………………………………………………………………………..9 
Литература……..……….……………………………………………………….10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 
Способность к творчеству является специфичной особенностью человека, которая дает возможность не только использовать действительность, но и видоизменять ее.

Чем выше уровень развития способностей человека, тем больше возможностей открывается для его  творческой деятельности.

Образ, созданный детьми в результате творческой деятельности, нельзя отождествлять с художественным образом, созданным взрослым, так как глубокого обобщения они сделать не могут. Созданные ими образы обладают большей или меньшей выразительностью, зависящей от степени общего развития способностей и приобретенных навыков.

Проблема развития способностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в сфере статей, методических пособий, сборников игр и упражнений, как по развитию различных психических процессов в этом возрасте (внимания, памяти, мышления, воображения, эмоций), так и по развитию разных видов способностей общей (перцептивных, интеллектуальных, творческих, мнемических, познавательных, моторных) и специальной направленности (математических, конструкторных, музыкальных, изобразительных).

 

Проблемой развития детского изобразительного творчества занимались А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, А.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, А.В. Рождественская.

Однако практический аспект реализации развития художественных способностей детей дошкольного  возраста средствами изобразительного творчества остается недостаточно раскрытым, поскольку стремительно меняются многие точки зрения относительно психологических и художественных условий формирования способностей, меняются детские поколения и соответственно должна измениться технология работы педагогов.

В современных педагогических и психологических исследованиях  доказывается необходимость занятий  изобразительным творчеством для  умственного, эстетического развития детей дошкольного возраста.

 

 

 

 

Понятие общих способностей детей дошкольного возраста.

 

Существует множество  определений способностей. Так Б.М. Теплов считал, что способности –  это индивидуально-психологические  особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение  к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. По мнению Л.Г. Ковалева, под способностями следует понимать ансамбль свойств человеческой личности, обеспечивающий относительную легкость, высокое качество овладения определенной деятельностью и ее осуществления. По определению Н.С. Лейтеса, способности – это свойства личности, от которых зависит возможность осуществления и степень успешности деятельности.

К.С. Платонов полагал, что  способности нельзя рассматривать  вне личности. Под способностями  он понимал такую «часть структуры личности, которая, актуализируясь в конкретном виде деятельности, определяет качество последней».

В.И. Кузин отмечает, что  развитие художественных способностей возможно лишь в процессе усвоения знаний, умений и навыков. Это замечание важно, так как нередко в практике происходит резкое противопоставление способностей знаниям, умениям, навыкам.

Л.А. Венгер, понимая под  способностями ориентировочные  действия, отделял их от знаний, умений и навыков, относя последние к  рабочей, исполнительной части деятельности.

В психологии установлено, что способности формируются  на основе врожденных задатков. В качестве задатков могут выступать:

1. Типологические свойства  нервной системы, характеризующие  работу разных анализаторов, разных  областей коры больших полушарий, от которых зависят скорость образования временных нервных связей, их прочность, легкость и т.п.

2. Соотношение I и II сигнальных систем, взаимодействие  и специализация полушарий головного  мозга.

3. Индивидуальные особенности  строения анализаторов. Задатки являются предпосылками возможного развития способностей. Сами способности формируются в процессе деятельности при взаимодействии ребенка с другими людьми, в наиболее концентрированной форме такого взаимодействия – обучения.

По определению В.А. Крутецкого, реальное значение задатков при всех прочих условиях состоит в следующем:

- значительно облегчают  формирование способностей;

- ускоряют темп продвижения  в развитии способностей;

- определяют высоту  достижения;

- обуславливают ранние  проявления способностей.

 

 

Психологические особенности  детей старшего дошкольного возраста.

 

Старший дошкольный возраст (6-ти – 7 лет) характеризуется как  период существенных изменений в  организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы.

Характерной особенностью данного возраста является так же развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи. 

Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание. Когда ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.

Память. К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов.

Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять  существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.

Развитие воображения. К концу дошкольного возраста идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений.

 

В сфере развития речи к концу  дошкольного возраста расширяется  активный словарный запас и развивается  способность использовать в активной речи различные сложнограмматические конструкции.

Для деятельности ребенка 6 – 7 лет  характерна эмоциональность и большая  значимость эмоциональных реакций.

Психическое развитие и  становление личности ребенка к  концу дошкольного возраста тесно  связаны с развитием самосознания. У ребенка 6 – 7 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников.

У детей старшего дошкольного  возраста 6 – 7 лет формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций.

В качестве важнейшего новообразования  в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

Ребенок 6 – 7 летнего  возраста стремится к самоутверждению  в таких видах деятельности, которые  подлежат общественной оценке и охватывают различные сферы.

Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6 – 7 летнего возраста.

Успешность обучения во многом зависит от степени подготовленности ребенка к школе.

Готовность к школе  включает несколько составляющих компонентов: прежде всего физическую готовность, которая определяется состоянием здоровья,

 

зрелостью организма, его  функциональных систем, т.к. школьное обучение содержит определенные умственные и  физические нагрузки.

 

Этапы развития художественно-творческих способностей.

 

Независимо от того, какие  способности есть у ребенка и  когда они проявляются, можно  выделить четыре основных этапа, которые будет проходить ребенок на пути от способностей к таланту.

1. Первый этап - игровой.

На этом этапе внимательные родители играют роль и учителей, и наставников, и великодушных героев, являясь примером для подражания. Ребенок лишь «играет» со своими способностями, примеряя к себе разные виды занятии и увлечений.

Детей может интересовать абсолютно все или, наоборот, что-то одно, но   первоначальное  увлечение  может  померкнуть  при   столкновении  с первыми   трудностями.    Поэтому   девиз   родителей   на   этой   стадии: «Неторопливость, спокойствие, рассудительность».

2. Второй этап - индивидуальность.

Этот этап, как правило, приходится на школьные годы, хотя есть дети, способности которых четко  проявляются значительно раньше.

На этом этапе большую  роль играют семейные традиции. Так, например, в семьях цирковых артистов малыши буквально с пеленок начинают выступать вместе с родителями и, минуя этап игры, включаются в жизнь артистов, постепенно привыкая к ежедневной работе. Дальнейшая творческая судьба таких детей предопределена. Но это скорее исключение, чем правило.

Большинство детей школьного  возраста поступают в какой-нибудь кружок, секцию или студию, и тогда у ребенка появляются наставники, которые работают с ним уже индивидуально. Быстрота его успехов является наградой для учителей. Для этой стадии характерно то, что взрослые постоянно приспосабливаются к ребенку, постигающему свой талант.

Если   дети   вдруг   перестают   делать заметные успехи,   родители считают виновным педагога и пытаются его заменить. Следовательно, на этом этапе индивидуальный наставник играет главную роль. Он даже может подчинить распорядок всей семью распорядку юного дарования, то есть родители очень

 

тесно взаимодействуют  с наставником. На этой стадии ребенок  уже обычно проявляет желание  трудиться и достигать высоких  результатов.

3. Третий - этап роста.  Ребенок   нуждается   уже   в   более   квалифицированном   педагоге, который становится основным судьей его успехов. Родители занимают подчинительную позицию, их роль сводится к моральной и материальной поддержке. На этом этапе для поддержания желания трудиться и достигать результатов,    очень    важны    конкурсы,    концерты    или    соревнования, проходящие вне дома Родители теперь выступают в роли зрителей.

4. Четвертый - этап  мастерства.

На этом этапе подросток, если он действительно талантлив, обгоняет своих сверстников, а иногда и наставников и превращается в настоящего мастера в избранной сфере. Подобное случается редко, и достигают таких высот единицы.

Педагогам и родителям  надо быть очень осторожными на этой стадии, чтобы не привести ребенка  к «звездной болезни».

 

Факторы развития художественно-творческих способностей.

 

Для развития художественного  творчества необходимы определённые условия:

а) опыт художественных впечатлений  образов искусства;

б) некоторые знания, умения в области разных видов художественной деятельности;

в) система творческих заданий, направленных на формирование у детей способности создавать  новые образы, используя для этого  средства разных видов искусства;

г) создание проблемных ситуаций, активизирующих творческое воображение («дорисуй», «придумай сам», «закончи оформление сам»);

д) материально обогащенная  среда для занятий художественной деятельностью.

 

Используя для развития художественно-творческих способностей детей изобразительное искусство, следует помнить, что изобразительное  искусство обладает своим языком, который помогает художнику выразить мысли, чувства, свое отношение к действительности. Посредством языка искусства жизнь отражается художником во всем многообразии.