Реализация принципов развивающего обучения в преподавании биологии

 

Задание к карточке.

Ответить на вопрос: о чем свидельствуют данные опыта? Описать проведение опытов, цель их постановки.[12] 

 

        Обобщающие уроки.

Одно из звеньев в цепи продуманной системы уроков, которая помогает решать проблемы развивающего обучения. Основная цель заключительных обобщающих уроков в курсе биологии сводится не только к углублению, обобщению и закреплению знаний основных биологических закономерностей, но и к развитию логических умений анализировать, конкретизировать и обобщать, умений классифицировать знания, приводить их в систему, использовать доказательства и обоснования.

Рассмотрим пример обобщающего урока в разделе «Растения». Обобщающий урок после изучения вегетативных органов растений может быть построен на основе определения функций стебля как органа, осуществляющего связь между всеми органами растения.

 

Вначале повторяются функции стебля, а затем обобщаются знания по основным из них. Так, в связи с одной функцией стебля выносить к свету листья, рассматривается развитие побега из почки рост стебля, образовательные ткани, формы стеблей, как проявление приспособленности растений. Другая содержательная линия обобщения строится исходя из проводящей функции стебля. В связи с этим повторяется материал о корневых волосках, хлорофиллоносных клетках листа, сосудах древесины и ситовидных трубках луба. Еще одна содержательная линия связана с отложением в стебле запасных органических веществ. При раскрытии этого содержания обращаю внимание на взаимосвязи корня и листа.

 

Формированию творческой мыслительной деятельности учащихся могут способствовать проведение таких уроков как лекции и семинары. При чтении лекции нужно обращать внимание учащихся на вопросы плана, привлекать их к обсуждению, использую средства наглядности. В заключении лекции следует углубить знания, автор  дает  установку на запоминание, делает выводы по основным ее этапам, о согласованности всех процессов, о единстве органического мира. Логическим продолжением лекции является семинарское занятие.

 

Применение этих форм обучения повышает познавательную активность, учит самостоятельному приобретению знаний и умений излагать свои мысли. Такие навыки учащиеся затем используют при подготовке к олимпиадам, конкурсам, различным внеклассным мероприятиям.[15]

 

Таким образом, рациональное сочетание логических приемов и средств обучения приведет к осознанному, глубокому усвоению знаний и развитию мышления учащихся. Рациональное сочетание приемов и методов развивающего обучения способствует формированию творческой мыслительной деятельности учащихся и в свою очередь повышает интерес к изучаемому предмету.

 

Заключение.

Психологические, педагогические и методические исследования в области умственного развития школьников имеют длительную историю. Понятие «развивающее обучение», заложенное в трудах Я.А. Коменского, Дж. Локка, А. Дистервега, К.Д. Ушинского, сформировалось в отечественной психолого-педагогической науке в конце 60-х годов и опирается на идею ведущей роли обучения в развитии (Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Леонтьев A.M.). Изучение различных подходов к развивающему обучению позволило, опираясь на подходы Калмыковой З.И., Кирилловой Г.Д., Паламарчук В.Ф., сформулировать понятие «развивающее обучение», применимое к методике обучения биологии: Развивающее обучение - это обучение, которое, обеспечивая полноценное усвоение знаний на уровне самостоятельного решения новых задач, оказывает влияние на развитие самостоятельности и научного мышления, способствует овладению методами научного познания, и организуется на основе принципов проблемности, самостоятельности, индивидуализации, специального формирования приемов умственной деятельности.

За единицу развивающего обучения общей биологии, которая отражает связь всех компонентов, принимается проблемно-познавательный комплекс, основой которого является проблемно-познавательная задача, а средствами для ее решения - приемы умственной деятельности. Таким образом, проблемно-познавательный комплекс реализует способы осуществления развивающего обучения.

 
          Содержание курса общей биологии позволяет создавать проблемные ситуации, а на их основе разрабатывать проблемно-познавательные задачи различных типов сложности для организации самостоятельного получения новых знаний. Само содержание общебиологических знаний также способствует поэтапному формированию и развитию у учащихся приемов умственной деятельности от этапа мотивации (показа значения приема в биологии) до переноса приема на новые объекты и явления. Создание проблемно-познавательного комплекса и модели методики развивающего обучения биологии позволило разработать методические рекомендации по реализации развивающего обучения на уроках общей биологии.

Особенность технологии развивающего обучения заключается в том, что она выстраивается в совместных действиях учителей и учащихся. Методы работы и приёмы могут создаваться прямо на уроке, учащиеся имеют возможность выбора определенных форм взаимодействия. Всё это делает технологию развивающего обучения много функциональной. Несмотря на существующие проблемы, система развивающего обучения , я думаю, актуальна и перспективна. Многие школы приступили к освоению данной системы.

 Новый век требует  новой личности: свободной, высокоразвитой интеллектуально, способной самостоятельно принимать решения. Создать такую личность можно, использовав систему развивающего обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература:

1. Г. К. Селевко «Технологии развивающего обучения» Москва, «Народное образование», 1998г.

2. И. С. Якиманская «Развивающее обучение» Москва, «Педагогика», 1979 г.

3. Е. С. Полат «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» Москва, « Академия », 2001г.

4. В. В. Давыдов «Проблемы  развивающего обучения» Москва, « Просвещение », 1986 г.

5. Т. С. Сухова Т. С. «Технологии  развивающего обучения на уроке  биологии» Москва, «Вентана - граф», 2001 г.

6. В. В. Репкин, Н. В. Репкина «Развивающее обучение: теория и практика» Томск, « Пеленг », 1997 г.

7. И. П. Подласый «Педагогика», «Владос», 1999г.

8. П. И. Пидкасистый «Педагогика», 2006г.

9. И.Г. Захарова Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007г.

10 . В.Н. Максимова, Современный урок биологии – М.: Просвещение, 1985г.

11. А.Н. Мягкова, Планирование учебного процесса по общей биологии. – М.: Высшая школа, 1990г.

12. В.В. Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С. Калинова «Программы общеобразовательных учреждений. Биология. 6 – 9 классы». – М.: Просвещение, 2008г.

13. http://pedagogical_dictionary.academic.ru/

14. http://museum.edu.ru/

15. http://paidagogos.com/

16. http://www.psichology.vuzlib.su/