Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении

Мы относимся к этому  как к реальному проекту, сложному, но реальному. Считаем, что можем  сформулировать комплекс условий, при  которых разнообразные препятствия  будут преодолены. Одно из этих условий  в том, что к задаче развития инклюзивного образования нужно относится  как:

 а) к стратегической,

б) затрагивающей всю систему  образования, а не ее отдельные элементы в виде учреждений, где вводится инклюзия.

Ни ребёнок, ни образовательное  учреждение не может быть «инклюзивной», если мы не создадим инклюзивную образовательную  среду, инклюзивного детско-взрослого  сообщества, ориентированного на принципы принятия и взаимопомощи.

Литература

1. Зарецкий, В.К. Эвристический потенциал понятия «зона ближайшего развития» [Текст]  /  Вопросы психологии. – 2008. - №6.- С. 13-25
2. Рубцов, В.В. Психолого-педагогическая подготовка учителя для новой школы [Текст]     /  Психологическая наука и образование.  – 2010.  №1.- С. 5-12.
3. Семенович М.А.  Дети с проблемами развития имеют такое же право на образование, как и остальные [Текст]     /  Современное дошкольное образование. – 2008. - №5. – С.24-28
4. Терёхина, С.А. Перед нами стоит задача обеспечения доступности дошкольного образования [Текст]     /  Современное дошкольное образование. – 2012. - №5. – С.48-54
5. Фрумин, И.Д. Основные подходы к проблеме равенства образовательных возможностей  [Текст]  : статья  / И.Д. Фрумин. М. , 2012. – Режим доступа: WWW://inclusive – edu.ru/