Роль и значение интеллектуальной культуры музейного работника в жизни музея

встречи, клуба, олимпиады, посиделок, либо в какой-то нетрадиционной форме.

Встреча - собрание, устраиваемое с  целью знакомства и общения с  интересными

людьми на тему, связанную с профилем музея. Клуб - общественная

регламентированная организация, предоставляющая возможность свободного

общения с людьми, имеющими одну и  ту же направленность интересов, связанных

с музеем и его содержанием. Посиделки - театрализованная форма, участники

которой собираются в музее для общения, развлечения в сочетании с какой-

либо совместной деятельностью  прикладного характера (вышивка, плетение

кружев, ткачество, лепка и т.д.).

5) Отдых - организация свободного  времени в соответствии с желаниями

и ожиданиями музейной аудитории, удовлетворение потребности в отдыхе в

музейной среде. Большая часть  этих форм досуга рассчитана на

разновозрастную аудиторию (ярмарка, карнавал, День открытых дверей,

музейный праздник, концерт, КВН  и т.д.), но существуют и специально

разработанные формы отдыха и развлечения  для определенных категорий

посетителей (игровая комната для  дошкольников, елка в музее для  младших

школьников, чаепитие ля людей пожилого возраста, выпускной бал в музее,

свадьба и пр.).

Чаще всего удачные формы  имеют комплексный характер. Как  и

направления, формы подвижны, они  совершенствуются и развиваются. Они

складывались десятилетиями и  изменялись с течением времени под  влиянием

исторических обстоятельств, научных  поисков и разработок, запросов социума.

Основной принцип любой формы  культурно - образовательной деятельности -

предоставление посетителям возможности  заниматься тем, что их интересует,

создание условий для самореализации. При этом важно учитывать

психологические особенности различных  типов и категорий музейных

посетителей. Эффективность этой работы зависит и от взаимодействия музея  со

школой, интеграции школьной и музейной педагогики.

В настоящее время культурно - образовательная  деятельность - одно из

ведущих направлений музейной работы, прежде всего, с детской и подростковой

аудиторией. В музеях разрабатываются  адресные программы, ориентированные

как на детскую, так и взрослую аудиторию, создаются отделы образования с

новой структурой, организовываются детские центры, экспозиции, выставки для

детей и семей. Процессы интеграции способствуют выявлению новой

проблематики, методик, что находит  преломление в культурно-образовательных

программах, проектах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

             

 

 

             Музейная педагогика как формирующаяся научная дисциплина.

Значение музейной педагогики как  научной дисциплины определяется тем,

что она дает тот методологический инструментарий, который позволяет

осмыслить все виды музейной деятельности в педагогическом аспекте и тем

самым повысить уровень общения музея с аудиторией, его социальный статус.

Музейно-специфический образовательно-воспитательный процесс как

существенная составная часть  музейной деятельности является предметом

исследования музейной педагогики. Элементы музейной педагогики действенны

не только в музейном процессе организации  экспозиции или других форм

коммуникации, они пронизывают  также все сферы музейной деятельности.

Аспекты музейной педагогики необходимо учитывать и в процессе отбора,

комплектования, изучения и хранения музейных предметов в целях их

возможного включения в экспозицию или использования в других видах

образовательно-воспитательной деятельности музея. Музейно-педагогическое

исследование ставит задачу разработки теоретических и методических основ

образовательно-воспитательного процесса в музее, а также изучения

возможностей применения результатов  этого исследования в подготовке

экспозиций и в работе с посетителями на экспозиции и в учебных кабинетах.

Музейная педагогика анализирует  потребности различных социальных и

возрастных групп посетителей, изучает особенности их восприятия экспозиции

и вырабатывает дифференцированные методики по работе с ними. В определенных

случаях она вносит необходимые коррективы в содержание самой экспозиции.

Основные направления исследований в сфере музейной педагогики можно

структурировать следующим образом:

1. Проблема изучения образовательной  специфики музея. Решить ее -

это, значит, ответить на вопрос, зачем  люди ходят в музей, в чем они  видят

смысл музейного просвещения. Только последовательное выявление специфики,

уважительное отношение самого музея к своим возможностям определяет, в

конечном итоге, роль музея в общественном сознании.

2. Эффективность музейной коммуникации.

Не ответив на вопрос «что» и  «как» воспринимают посетители, музею  никогда

не удастся преодолеть существующую диспропорцию между усилиями добиться

того или иного эффекта и  реальными результатами его воздействия  на

человека.

3. Изучение музейной аудитории.

Вопрос о том, «что» воспринимается, неотделим от вопроса «кто»

воспринимает. Едва ли возможно грамотно осуществлять свою деятельность без

четкого представления о том, к  кому обращаешься, каковы особенности,

ожидания, интересы тех людей, которые  приходят в музей или игнорируют его.

4. Создание и апробация новых  методик и программ для различных  категорий

посетителей.

Это направление имеет наибольшее практическое значение и развивается,

учитывая знания о реальной или  потенциальной аудиториях музея.

5. Установление оптимальных форм  взаимодействия с партнерами  по

культурно- образовательной деятельности. Музей вступает в контакт не только

с посетителями. Он связан с самыми различными институтами культуры и

образования. Центральным здесь  является вопрос о взаимодействии с учебными

учреждениями, прежде всего со школами  и детскими садами, а также

учреждениями дополнительного  образования, психолого-педагогическими

центрами.

6. Изучение истории музейно- педагогической мысли и культурно-

образовательной деятельности музеев.

Достижения современной отечественной  музейной педагогики невозможны без

знания идей и наработок наших  предшественников. Решение столь  сложных задач

возможно лишь посредством исследований на базе общей педагогики, социологии

и психологии. Таким образом, музейно- педагогические исследования носят

интердисциплинарный характер, а результаты этих исследований обогащают как

музееведение, так и педагогику.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                   Заключение.

Из вышесказанного видно, что теоретическая  база музейной педагогики

находится в настоящее время  в стадии формирования, причем не только в

отечественном музееведении, которое относительно недавно оперирует ее

категориями, но и Германии. Процесс  становления музейной педагогики в

качестве научной дисциплины далек от завершения, формулировка основных

вопросов теории оказалась на уровне эмпирических рассуждений, должного

внимания не уделялось понятийному  аппарату. Практической потребностью

остается объективное познание закономерностей ее развития,

интердисциплинарных связей, формирование научного аппарата. Очевидно,

решать эти проблемы в нашей  стране предстоит созданным в  начале 1990-х

годов научно- практическим центрам музейной педагогики

Тенденция последних лет - внимание к культурно- образовательной

деятельности музеев, которая становится одним из приоритетных направлений

музейной работы. Музеи становятся центрами как формального, так и

неформального образования для  всех категорий населения. Создаются  новые

организационные структуры - музейные культурные центры на базе музеев,

ориентированные на взаимодействие с  органами образования, социальной

защиты, учреждениями культуры, науки, искусства. Они имеют много

модификаций, определяемых спецификой территорий, особенностями музеев и

музейной сети, культурным потенциалом  регионов, а главная их цель -

образование человека культурой.

 

 

 

 

 

                                                Список литературы.

1. Музейная педагогика, в сб. Музееведение. Музеи исторического

профиля. М.,1988.

2. Музей и образование: Обзорная  информация. М., 1989.

4. Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю.  Музейная педагогика как новая

научная дисциплина. Сб. Культурно-образовательная  деятельность музеев.

М.,1997. ИПРИКТ, Каф. Музейного дела.

5. Музей. Образование. Культура. Процессы интеграции. М.,1999 г.

ИПРИКТ, Каф. Музейного дела.

Ресурсы Internet.

1. http://www.abcvolga.ru/muz/kb/experts_m