Роль семьи в развитии ребенка

          Не происходит вне обучения и существенных изменений в состоянии эмоционально-волевой сферы. У них наблюдаются трудности в регуляции поведения, не возникает потребность в произвольном управлении поведением. В своих действиях дети оказываются нецеленаправленными, у них нет желания преодолевать даже посильные трудности. В отличие от детей в норме, дети с нарушениями интеллекта не всегда могут оценить трудность нового, не встречающегося в их опыте задания, и поэтому не отказываются от выполнения новых видов деятельности.

          У детей с нарушениями интеллекта не наблюдается также соподчинения мотивов; импульсивные действия, сиюминутные желания - преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим речь взрослого может организовать деятельность дошкольника с нарушениями интеллекта, направить ее, регулировать процесс деятельности и поведение ребенка.

2. Семейное воспитание  детей с нарушениями интеллекта.

 

          Главное условие  для  благоприятного  развития  ребёнка с нарушением интеллекта  –  правильная организация его семейного воспитания. Роль родителей умственно отсталых детей  трудно  переоценить  и  в  том случае, если ребёнок живёт дома, и тогда, когда он  помещён   в  специальный детский  дом.  Многие  родители  прилагают  большие  усилия,  чтобы  создать благоприятные условия для развития своего ребёнка, но им  часто  не  хватает знаний и умения. Воспитание  глубоко  умственно  отсталого  ребёнка  требует много  терпения,  настойчивости,  понимания  и  часто  даже   педагогической изобретательности. Однако правильный подход, повседневное приучение  ребёнка к выполнению посильных заданий со временем окупают себя,  поскольку  ребёнок из требующего постоянной опеки и ухода существа, в какой – то мере  деспота, становится самостоятельно обслуживающим себя маленьким человечком и  даже  в меру своих сил помощником родителей.

          В семье ребёнка можно обучить многому: обслуживанию  себя,  выполнять поручения и несложные виды труда,  общаться  с  другими  людьми.  Необходимо использовать склонности, привязанности, которые есть у  детей,  -  любовь  к музыке, прогулкам, интерес к  определённым  игрушкам  и  играм  –  как  меру поощрения и стимуляции выполнения менее приятных, но необходимых заданий. Применение адекватных программ и методов  обучения  умственно отсталых детей, соответствующих возможностям и целям их воспитания, - важнейшее  и  в значительной мере решающее  условие  для  развития  всей  их  познавательной деятельности.  Необходимо  такое  развивающее  обучение  умственно  отсталых детей,  при  котором  у  них  осуществляется  элементарный  перенос  знаний, возникает возможность применения их для  решения  новых  аналогичных  задач. Для  достижения  такого  эффекта,  обучение  должно   быть   рассчитано   на актуальный уровень развития детей и возможности  зоны  ближайшего  развития, должно основываться на ведущей деятельности данного возрастного периода.

          Для умственно отсталых  детей  особенно  вредны  обучение  на завышенном материале, методом многократного  повторения  плохо  осмысленного материала;  обилие   словесного   обучения   в   расчете   на   механическое запоминание; чтение  текстов  и  вопросов  –  ответный  метод  без  опоры  на наглядность,  на  реальные  адекватные  представления  по   прочитанному и наглядно – действенное мышление учащихся; оперирование  заученными  штампами и бессмысленное манипулирование цифрами при  обучении  счету.  Все  обучение должно проводиться методом предметно – практической деятельности учащихся  с речевым  сопровождением  и  должно  быть  направленно  на  выработку   пусть примитивных,  но  осмысленных,  правильных  представлений   по   пройденному материалу и практических умений.

          Коррекция развития детей  с нарушениями интеллекта,  особенно  младшего возраста, должна осуществляться преимущественно в  тех  видах  деятельности, которые характерны  для  детей  раннего  и  дошкольного  возраста.  Основным методом обучения должна стать организация постоянной  активной  предметно  – практической деятельности глубоко умственно отсталых детей на  всех  уроках.

          В предметно – практической деятельности  такие дети  могут овладевать знаниями и умениями в  такой  степени,  чтобы  были  осуществлены принципы сознательности и доступности обучения.

          К задачам семейного воспитания детей с нарушениями интеллекта можно отнести:

1. Обеспечить   максимально   возможную   для    данного    ребенка самостоятельность  в   бытовом   и   санитарно   –   гигиеническом обслуживании себя;
2. Выработать  положительное  отношение  к  посильным  видам  труда,  готовность к помощи в хозяйственно – бытовом  труде  в  семье,  умение  выполнять  несложные  виды  этого труда;
3. Сформировать привычку и положительную  установку  к  определенному виду труда в течение установленного времени;
4. Выработать твердые навыки выполнения  ряда  операций  в  каком-либо  виде труда;
5. По индивидуальным возможностям  каждого  научить  переключаться  с выполнения одной знакомой операции на другую, выполнять  несколько взаимосвязанных операций последовательно, осуществлять подсчет (до десяти и десятками);
6. Научить осуществлять действия совместно с товарищами  или родителями, в группе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

          Сегодняшние кризисные условия в России катализируют семейные затруднения. Особенно остро проявляются эти противоречия, если речь идет о семье ребенка с нарушениями интеллекта. Вследствие природы и степени тяжести детского заболевания и особенностей семейного воспитания ситуации, семьи детей с нарушениями интеллекта должны быть готовы к переживанию уникальных стадий развития. Социальная модель объяснения инвалидности утверждает, что нарушение интеллекта, а, следовательно, физического или психического развития не является чисто медицинским явлением. Часто причиной ограниченных возможностей выступает неприспособленность окружающей среды, и в частности, семьи для социализации такого ребенка. Немаловажная роль принадлежит и членам семьи, тому, как они относятся к ситуации нарушений интеллекта у ребенка. От того, насколько позитивно настроена семья, и в первую очередь – мать в плане воспитания, образования и развития ребенка с нарушениями интеллекта, зависит успех партнерских отношений в системе «родители-ребенок-общество».

          Таким образом, воспитание ребенка с нарушением интеллекта в семье включает работу родителей по следующим основным направлениям:  
создание благоприятных условий для обучения и охранительного режима; постоянная стимуляция психического развития ребенка с нарушениями интеллекта; формирование эмоционально - положительного, предметно - практического и речевого взаимодействия ребенка с родителями. Это будет способствовать социальной адаптации ребенка и предупреждению формирования патологического поведенческого стереотипа. Критерием правильного воспитательного подхода может служить состояние психофизиологического комфорта у ребенка и остальных членов семьи.

2. Родительская любовь

 

Родителя являются важнейшим  субъектом воспитания человека. Неслучайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. Нужда в родительской любви поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Причем, если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека.

 

Именно поэтому первой и основной задачей родителей  является создание у ребенка уверенности  в том, что его любят и о  нем заботятся (Радугин А.А.).

 

И, тем не менее, подчеркивание необходимости создания у ребенка уверенности в родительской любви диктуется рядом обстоятельств. Не так редки случаи, когда дети, повзрослев, расстаются с родителями. Расстаются в психологическом, душевном смысле, когда утрачиваются эмоциональные связи с самыми близкими людьми.

 

Психологами доказано, что  за трагедией подросткового алкоголизма  и подростковой наркоманией часто  стоят не любящие своих детей  родители.

 

Главное требование к  семейному воспитанию - это требование любви. Но здесь очень важно понимать - необходимо, чтобы ребенок чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и  конфликты не возникали в его отношениях с родителями или в отношении супругов друг с другом (Радугин А.А.).

 

Только при уверенности  ребенка в родительской любви  и возможно правильное формирование личности человека, только на основе любви  можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.

 

Эмоциональное отношение  родителей к ребенку квалифицируется  как феномен родительской любви. В континууме значений эмоционального отношения родителей к ребенку  можно выделить несколько вариантов  отношений - от безусловно положительного до открыто негативного полюса:

 

безусловное эмоциональное  принятие ребенка (любовь и привязанность  «не смотря ни на что»).

 

Безусловное принятие предполагает дифференциацию родителями личности ребенка  и его поведения.

 

Отрицательная оценка и осуждение родителями конкретных поступков и действий ребенка не влечет за собой отрицания его эмоциональной значимости и снижения самоценности его личности для родителей.

 

Такой тип эмоционального отношения наиболее благоприятен для  развития личности ребенка, поскольку обеспечивает полное удовлетворение потребностей ребенка в безопасности, любви, заботе.

 

? условное эмоциональное  принятие (любовь, обусловленная достижениями, достоинствами, поведением ребенка). В этом случае ребенок должен заслужить своими успехами, примерным поведением, выполнением требований. Любовь выступает как благо, награда, которая не дается сама собой, а требует труда и старания. Лишение родительской любви - достаточно часто используемый вид наказания в подобных случаях. Подобный тип родительского отношения провоцирует у ребенка возникновение тревоги и неуверенности.

 

? амбивалентное эмоциональное  отношение к ребенку (сочетание  позитивных и негативных чувств  враждебности и любви).

 

? индифферентное отношение  (равнодушие, эмоциональная холодность, дистантность, низкая эмпатия). В основе такой позиции лежит несформированность материнской позиции, инфантильность и личностная незрелость самих родителей).

 

? скрытое эмоциональное  отвержение (игнорирование, эмоционально-негативное отношение к ребенку).

 

? открытое эмоциональное  отвержение ребенка.

 

3. Роли матери и  отца в развитии ребенка

 

 

Родители выполняют  разнообразные воспитательные задачи, заменяя и дополняя друг друга. Взаимодополняемость  связана со спецификой выполнения мужской и женской социальных ролей в семье.

 

От женской роли матери зависит, прежде всего, развитие эмоциональной  сферы ребенка, воспитание его морально-нравственных качеств. В семье именно женщина-мать создает эмоциональный климат, удовлетворяет  повседневные потребности детей, приучает их к семейным традициям.

 

 Мать в своем  поведении должна демонстрировать  чисто женские черты - мягкость, терпимость, доброту, способность  к эмоциональной поддержке и  сопереживанию, а отец - такие  черты, как энергичность, уверенность в себе, силу, ум, деловитость.

 

Дети в такой семье  легко осваивают модели мужского и женского поведения, безболезненно  проходят кризисы психо-сексуального развития. «Первый мужчина» в жизни  девочки - её отец. Именно с ним она  будет сравнивать поведение своих друзей, жениха, мужа. Для мальчика «первая женщина» - его мать. Мать, которая позволяет себе физически наказывать ребенка, подавляет его эмоционально, жестко указывает, что и как надо делать, формирует у ребенка искаженное представление о женщинах вообще. В будущем ему будет трудно найти себе спутницу жизни, так как в его поведении присутствуют зависимость, стремление подчиняться, неинициативность.

 

Роль отца в процессе семейного воспитания специфична. Э.Фромм, анализируя психологию отцовства, подчеркивает, что отец представляет ребенку мир, мысли, созданные человеческим трудом вещи, закон, порядок и дисциплину. Фромм утверждает, что отец необходим ребенку на всем протяжении его развитии. Отцы являются основными воспитателями дисциплины и независимости. Отец для ребенка - источник безопасности. Роль отца, активно общающегося с детьми и имеющего у них авторитет, незаменима.

 

Отсутствие мужчины  в семье оказывает негативное влияние на развитие ребенка (особенно мальчика). По мнению Григорович Л.А. и Марцинковской Т.Д. это может проявиться в следующем: