Роль семьи в воспитании детей

Столин В.В. Самосознание личности.- М.: Издательство МГУ, 1983. позволяют  отметить, что образ «»Я» мотивирует деятельность личности, участвует в целеобразовании, детерминирует отношения с окружающими, может влиять на развитие тех или иных черт и на развитие личности в целом.

Следовательно, образ будущего школьника является социальным образованием и включает в себя следующие компоненты:

1.) когнитивный

(отражает насыщенность  и сложность образа, который характеризуется  наличием и разнонаправленностью  знаний о себе);

2.) мотивационный

(характеризуется  представлениями о способах поведения  и общения, а также доминирующими  мотивами, включает основы школьной мотивации);

3.) эмоционально-оценочный

(отражает особое  отношение к себе и к окружающим, характеризуемого саморуководством, ожидаемым отношением других, чувством  самоценности, самопринятием).

Вопрос возможности  целенаправленного педагогического воздействия на процесс формирования образа будущего школьника рационально решать путем создания психолого-педагогических условий для развертывания процесса актуализации в сознании детей противоречивого единства образа «Я - реальное» и образа « Я- идеальное»- личности будущего школьника.

Успешность  вхождения в школьную жизнь зависит  во многом от степени позитивности и адекватности образа «Я - будущий  школьник».

Важным условием является организационный процесс  самопознания, направленный на выявление  и осознание детьми сторон своей личности, на углубление и уточнение образа идеального школьника.

Итак, решить проблему подготовки детей к школе возможно лишь, если будет реализована единая линия развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства. Только такой подход может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, что позволит школе опираться на уровень развития ребенка, сформированный в дошкольном детстве.

Три уровня социально-психологической  адаптации дошкольника к школе

Начало обучения 6-летних и подготовка к нему связаны  с необходимостью учета ряда важных психологических закономерностей  развития детей этого возраста. К  ним можно отнести назревшие  противоречия между возросшими интеллектуальными  возможностями ребенка и специфическими «дошкольными» способами их удовлетворения. По мнению А.Л. Венгер «Хорошо ли вашему ребенку в школе?»., интеллектуальная сфера ребенка не только в определенной мере уже готова к систематическому обучению, но и требует его. Это противоречие распространяется и на личностную сферу.

В этом возрасте ребенок стремится к самоутверждению  в таких видах деятельности, которые  подлежат общественной оценке и охватывают сферы жизни, прежде недоступные  ребенку.

Иными словами, ребенок не только готов принять новую социальную позицию школьника, но и начинает стремиться к ней.

Важной особенностью психического развития старшего дошкольника  является обостренная чувствительность к нравственно-психологическим нормам и правилам поведения и, во-вторых, готовность детей к овладению целями и способами систематического обучения. Говоря словами Л.С. Выготского, в этот период осуществляется переход от учения по его собственной программе к учению по программе, заданной взрослыми. Можно сказать, что в этот период возникает состояние, которое можно назвать обучаемостью.

Сензитивность этого периода четко проявляется  и в процессе освоения грамоты. Если мы упустим момент, запоздаем с  обучением грамоте, ее усвоение будет  проходить с большими трудностями.

Из сказанного можно заключить, что целенаправленное педагогическое воздействие является в этот период определяющим фактором психического развития детей. И важная роль здесь принадлежит семье. Именно поэтому данный вопрос будет рассматриваться более подробно ниже в моей работе.

Необходимо, чтобы  ребенок пошел в школу физически  развитым, крепким, здоровым. Ведь в  значительной степени его успехи в школе будут зависеть от его  физической готовности к ней, здоровья.

В настоящее  время ребенку - первокласснику необходима выносливость-важнейшая физическая способность, которая теснейшим образом связана с работоспособностью, качеством, без которого невозможен успех в любом деле. Выносливость необходима ребенку, чтобы овладеть программой, предусмотренной для первоклассников в школе.

Специальные исследования показывают Популярная психология для  родителей: 2-е изд., испр./ Под ред. А.С. Спиваковской.- СПб.: СОЮЗ, 1997. С.175, что  положительное влияние на физическую работоспособность детей этого  возраста, обучающихся в школе, оказывает увеличение самопроизвольной двигательной активности и целенаправленное, с акцентом на точность выполнения движений, развитие у детей двигательных навыков во время ежедневного проведения динамических пауз на свежем воздухе, обучение плаванию в бассейне, проведение утренней гимнастики.

Однако, очевидным  является то, что одной физической готовности для успешного обучения в школе явно мало. Необходима готовность ребенка к изменению своего социального  положения. Этот процесс адаптации, или привыкания, подчиняется особым психологическим закономерностям, которые очень важно учитывать при работе с первоклассниками.

Социально-психологическая  адаптация представляет собой процесс  активного приспособления, в отличие  от физиологической адаптации, которая  происходит как бы автоматически.

С социально-психологической  адаптацией дело обстоит иначе: чтобы  адаптироваться, необходимо приложить  специальные усилия.

Отношения со средой, к которой надо приспосабливаться, здесь иные. Педагогу надо помочь детям  адаптироваться в новых социальных условиях. Но адаптироваться приходится не только ребенку к классу, к своему месту в школе, к учителю, но и самим педагогам - к новым для них воспитанникам, а родителям - к своему ребенку, который теперь стал школьником.

Первоначальный  этап пребывания в школе как раз и есть период социально-психологической адаптации ребенка к новым условиям. Результат адаптации - адаптированность, которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешности последующей жизнедеятельности.

Деятельность  педагогического коллектива школ на начальном этапе обучения первоклассников

По Закону РФ « Об образовании» все дети, независимо от их подготовки, зачисляются в  первый класс общеобразовательного учреждения. В целях сохранения и  укрепления физического и психического здоровья первоклассников, создания оптимальных условий для их развития, обучения и воспитания в нашей стране особое внимание уделяется организации благоприятной адаптивной среды на переходе от дошкольного к начальному школьному образованию. Деятельность педагогического коллектива школ в данном направлении строится на основе принципов О.А. Карабаева. « Организация адаптивной среды на начальном этапе обучения»

-психологической  комфортности (создание особой предметно-развивающей среды, обеспечивающей эмоционально комфортные условия образовательного процесса);

-деятельности (возможность самостоятельного открытия, совершения действий, направленных  на изучение предметов и явлений;  развитие мелкой моторики руки);

-творчества (возможность получать опыт собственной творческой деятельности);

-непрерывности  (дошкольная пропедевтическая база);

-наглядности  (в соответствии с возрастными  психофизическими особенностями  детей.)

Основная цель этой деятельности - создание общего благоприятного фона для развития детей: физического, интеллектуального, эмоционального. В соответствии с этой целью и заявленными ранее принципами деятельность по организации благоприятной адаптационной среды направлена на:

1) максимальное  обеспечение двигательной активности детей в школе;

2) создание в  школе развивающей предметной  среды, являющейся, по суте, продолжением  той, к которой дети привыкли  в детском саду и которую  отличают яркость, красочность,  наглядность, включение в нее  игровых и сказочных мотивов;

3) широкое использование в образовательной и воспитательной работе игровых приемов, создание эмоционально значимых ситуаций и условий для самостоятельной практической деятельности;

4) изменение  стиля взаимодействия взрослых  и детей с авторитарного на  стиль доверительного сотрудничества;

5) введение в  педагогический процесс разнообразных  видов детской творческой деятельности;

6) использование  многообразных форм обучения  неурочного типа;

7) обеспечение  взаимосвязи учебной деятельности  с жизнью;

8) создание щадящего режима учебной деятельности.

Кроме того, в  работе с первоклассниками педагогические коллективы уделяют важное внимание валеологическому направлению с  той целью, чтобы дети прошли адаптационный  период без ущерба для своего здоровья, не утратив интереса к учебе, не потеряв веру в себя, в свои силы.

В соответствии с Законом РФ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» в каждом школьном учреждении выделены следующие базовые  нормативы:

-учащиеся 1 ступени  должны обучаться в закрепленных  за каждым классом учебных помещениях, объединенных в отдельный блок ;

- в помещениях  начальных классов обязательно  устанавливаются умывальники);

-для детей  должно быть организовано питание:  двухразовое горячее для группы  продленного дня и завтраки (полдники);

-обеспеченность детей питьевой водой ;

-учебный план  не должен превышать нормативное  количество часов допустимой  нагрузки школьников (в первом  классе это 20 часов в неделю);

-соблюдение  «ступенчатого режима» (в сентябре  в первых классах учителями  ежедневно проводятся 3 урока по 35 минут, 4-й урок проводится в нетрадиционной форме, после двух уроков предусмотрена 40-минутная динамическая пауза для организации двигательно-активных видов деятельности; с ноября проводятся 4 урока по 35 минут, с января - уроки по 40 минут; кроме того, первоклассникам предоставляются дополнительные каникулы);

- с профилактической  целью во время уроков обязательно  проводятся физкультминутки (как  правило, они носят игровой,  эмоциональный характер, что позволяет  первоклассникам не только отдохнуть физически, но и получить психологическую и эмоциональную разрядку);

- создание условий  для удовлетворения биологической  потребности младших школьников  в движении ;

-нормированы:  использование технических средств  обучения, выполнение одного вида  деятельности ;

-расписание  уроков должно строиться с  учетом дневной и недельной  кривой умственной работоспособности  учащихся;

-продолжительность  перемен должна составлять не  менее 10 минут, при наличии  большой перемены;

- нормированные  домашние задания (в первом полугодии первоклассники не получают домашних заданий, во втором полугодии время на подготовку домашнего задания не превышает одного часа);

- прогулка в  ГПД составляет не менее двух  часов .

Важным условием психического и физического здоровья школьников является безотметочная система в 1-2-х классах. Именно безотметочная, а не безоценочная.

Оценка- это процесс соотношения результата учебного труда школьника с намеченными эталонами с целью выявления качества знаний и определения путей их дальнейшего совершенствования.

Отметка - формальное отражение результата процесса оценивания.

Не должны взаимоотношения  учителя и ученика сводиться  к отметке. Это чревато и отрицательным  воздействием на развитие ребенка, на формирование у него истинной мотивации  учения, рефлексивных способностей. Для ребенка важно и нужно не обозначение на бумаге его успехов, а объяснение - что и как ему нужно делать, в чем и насколько он успешен. Оценка учителя должна быть оптимистичной, доброжелательной, воодушевляющей ученика на новые успехи.

Таким образом, особое значение имеет установление добрых, доверительных взаимоотношений  между учителем и детьми.

Непреодолимым препятствием для ребенка могут  стать чрезмерно интенсивная  учебная нагрузка, жесткие требования родителей, утомление. Чтобы предупредить возможные негативные ситуации, учителя должны держать в поле зрения каждого ребенка, своевременно отмечая все изменения в его настроении и физическом состоянии, активно работать с семьями учащихся.

Роль  « Я»- концепции в успеваемости школьников и становлении коллектива

Роберт Бернс  в своих исследованиях указывает  на тот факт, что если ребенок  вырос в атмосфере тепла и  любви, ожидания увлекают его вперед, к успеху, если же до сих пор в  реакциях значимых других он видел  только упреки и отталкивание, то эти ожидания будут способствовать формированию у него ущербной «Я»- концепции, не давая ему возможности успешно продвигаться вперед. Р. Берн. Развитие «Я»-концепции и воспитание.- Пер. с англ..: Москва, «Прогресс», 1986. С. 246

Учитель может  и должен, по мнению Бернса, обеспечить ребенку такой путь к усвоению преподаваемых в школе формальных знаний, который не наносил бы вреда его самооценке. А по отношению к ребенку, обладающему негативными представлениями о себе, цель учителя заключается в том, чтобы, используя возможности предметного обучения и различные ситуации, возникающие в школе, трансформировать эти представления, привить ребенку ощущение собственной ценности, компетентности и значимости.