Семейное воспитание детей с ограниченными возможностями

4. Особенности семейного воспитания ребенка с ограниченными возможностями.

С самого рождения каждый человек  для своего нормального развития долгое время нуждается не только в уходе и удовлетворении своих  физических потребностей в еде, тепле, безопасности, но и в общении с  близкими, любящими его людьми. Через  это общение происходит передача ценностей, которые делают нас людьми: способность сопереживать, любить, понимать себя и других людей, уважать  свою и чужую жизнь. Эти духовные ценности могут быть восприняты только в совместном переживании событий  жизни взрослого и ребенка.

Для семьи, воспитывающей  ребенка с ограниченными возможностями, важным являются и такие функции, как коррекционно-развивающая, компенсирующая и реабилитационная, целью которой  является восстановление психофизического и социального статуса ребенка, достижение им материальной независимости  и социальной адаптации.

Воспитание – это процесс  систематического и целенаправленного  воздействия на человека, на его  духовное и физическое развитие в  целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Цели воспитания ребенка в семье - всестороннее развитие личности.

Семейное воспитание –  это одна из форм воспитания подрастающего  поколения в обществе, сочетающая целенаправленные действия родителей  с объективным влиянием жизнедеятельности  семьи, то есть стихийным.

В семьях чаще наблюдается  следующие формы воспитания – авторитарное и свободное. Сторонники первого придерживаются тактики диктата, неприятие даже вполне основанных требований детей, их потребностей, интересов, не признают права ребенка на самостоятельность, злоупотребляют ограничениями, требуют беспрекословного себе подчинения. Родители, которые придерживаются принципа свободного воспитания, считают, что ребенок должен развиваться без ограничений, обязанностей. В условиях вседозволенности может сформироваться личность, не умеющая сдерживать свои желания, принимать во внимание интересы и права других людей.

Семьи, имеющие детей с  ограниченными возможностями значительными  отклонениями развития, можно дифференцировать на четыре группы.

Первая группа родители с  выраженным расширением сферы родительских чувств. Характерный для них стиль  воспитания – гиперопека. Родители имеют неадекватные представления о потенциальных возможностях своего ребёнка, у матери отмечается гипертрофированное чувство тревожности и нервно-психической напряжённости. Стиль поведения взрослых членов семьи характеризуется сверхзаботливым отношением к ребёнку, мелочной регламентацией образа жизни семьи в зависимости от самочувствия ребёнка, ограничением от социальных контактов. Этот стиль семейного воспитания характерен для большинства семей матерей – одиночек.

Вторая группа характеризуется  стилем холодного общения – гипопротекцией, снижением эмоциональных контактов родителей с ребёнком, проекцией на ребёнка со стороны обоих родителей или одного из них собственных нежелательных качеств. Родители фиксируют излишнее внимание на лечении ребёнка, предъявляя завышенные требования к медицинскому персоналу, пытаясь компенсировать собственный психический дискомфорт за счёт эмоционального отвержения ребёнка.

Третья группа характеризуется  стилем сотрудничества – конструктивная и гибкая форма взаимоответственных  отношений родителей и ребёнка  в совместной деятельности. Как образ  жизни, такой стиль возникает  при вере родителей в успех  своего ребёнка и сильные стороны  его природы.

Четвёртая группа - репрессивный стиль семейного общения, который  характеризуется родительской установки  на авторитарную лидирующую позицию. Как  образ отношений проявляется  в пессимистическом взгляде на будущее ребёнка, в постоянном ограничении его прав, в жестоких родительских предписаниях, неисполнение которых наказывается.

В отношении родителей  к дефекту ребенка, определяющем стратегию и тактику его воспитания, можно выделить несколько моделей.

Модель «охранительного  воспитания» связана с переоценкой дефекта, что проявляется в излишней опеке ребенка с отклонениями в развитии. В этом случае ребенка чрезмерно балуют, жалеют, оберегают от всех, даже посильных для него дел. Таким образом, модель «охранительного воспитания» создает условия для искусственной изоляции ребенка-инвалида от общества и приводит к развитию эгоистической личности с преобладанием пассивной потребительской ориентации. В будущем такой человек из-за своих личностных особенностей с трудом адаптируется в коллективе.

Иной крайностью являются взаимоотношения в семье, основанной на модели «равнодушного воспитания», которая приводит к возникновению у ребенка чувства ненужности, отвергнутости, переживания одиночества. В семье с подобной моделью воспитания ребенок становится робким, забитым, теряет присущие детям доверчивость и искренность в отношениях с родителями

Функции и структура семьи  могут изменяться в зависимости  от этапов ее жизнедеятельности. Рассмотрим основные периоды жизненного цикла  семьи, имеющей ребенка с ограниченными  возможностями здоровья:

·   рождение ребенка: получение информации о наличии патологии, эмоциональное принятие и привыкание к данной проблеме, сообщение другим членам семьи и близким людям;

·   дошкольный возраст ребенка: взаимодействие со специалистами, принятие решений о форме жизнедеятельности, организация лечения, реабилитация, обучение и воспитание ребенка;

·   школьный возраст ребенка: взаимодействие со специалистами, принятие решений о форме школьного обучения, организация учебы, решение проблем взрослых и сверстников по поводу общения с ребенком;

·   подростковый возраст ребенка: взаимодействие со специалистами, привыкание к хронической природе заболевания ребенка, решение проблем изоляции от сверстников, планирование будущей занятости ребенка;

·   период «выпуска»: взаимодействие со специалистами, признание и привыкание к продолжающейся семейной ответственности, принятие решения о подходящем месте проживания ребенка;

·   постродительский период: перестройка взаимоотношений между супругами (если ребенок «пристроен») и взаимодействие со специалистами по новому месту проживания ребенка.

Проживание ребенка с  ограниченными возможностями здоровья в семье создает в ней совершенно особую обстановку. Это зависит, прежде всего, от самих родителей, от установок, формирующихся в отношениях к  нему других детей. От отношения к  ребенку близких к нему людей  зависят, какие чувства будут  у него формироваться (чувства любви  или же агрессивные реакции с  тяжелой нервозностью, способствующие неприязни и эмоциональным взрывам).

 

 

 

 

 

 

5. Заключение.

Семья – это неотъемлемая составляющая социально – педагогической деятельности, поскольку успешное развитие и социализация ребенка во многом определяется семейной ситуацией.

Для создания благоприятных  условий воспитания ребенка с  ограниченными возможностями здоровья в семье родителям, прежде всего  необходимо знать особенности заболевания  и развития ребенка, а также его  возможности выполнять те или  иные задания, упражнения и т.д. Большое  значение имеет правильный распорядок дня: строгое соблюдение режима питания  и сна, чередование занятий с  отдыхом и прогулками, умеренный  просмотр телепередач. Немаловажную роль играет и организация систематических, целенаправленных занятий по развитию речи, формирования навыков самообслуживания и двигательных навыков и умений.

Огромное значение имеет  формирование у детей-инвалидов  адекватной самооценки, правильного  отношения к своему дефекту и  развитие необходимых им в жизни  волевых качеств.

По результатам практического  исследования можно сделать вывод, что преобладающим стилем воспитания является либерально-попустительский. Родители любят своих детей, но у  них слишком много проблем, чтобы  всерьез еще воспринимать проблемы ребенка. Если рассмотреть взаимоотношение  родителей с ребенком, то в большинстве  семей получились благоприятные  отношения.

Таким образом, семья в  жизни каждого человека играет очень  важную роль. Особенно важно осознание  семьи для ребенка, личность которого еще только формируется. Для него семья – это самые близкие  люди, принимающие его таким, какой  он есть, независимо от социального  статуса, состояния здоровья и индивидуальных особенностей. Это то место, где можно  решать возникшие проблемы, найти  помощь, понимание и сочувствие. Но та же семья может стать причиной формирования негативных качеств в  ребенке, препятствовать его адаптации  в меняющихся жизненных условиях.

 

 

 

Литература:

 

1.   Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М., 1982.

2. Беляева М.А., Кузнецов И.Е. Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалида. – Екатеринбург, 2001.

3. Дементева Н.Ф. Социальная работа с семей ребенка с ограниченными возможностями. – М.: Институт социальной работы, 1996.

4. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

5. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: ВЛАДОС, 2004.