Шпаргалка по "Дошкольной педагогике"

• коллективная деятельность детей,
• совместные переживания,
• сплоченность коллектива работников детского сада.

Потребность в  общении со сверстниками проявляется, у детей очень рано, в конце  первого года жизни. Воспитатель  организует их общение, налаживает взаимоотношения, основанные на симпатии друг к другу, поощряет и поддерживает проявления доброжелательности по отношению к сверстникам.

У детей младшего дошкольного возраста уже достаточно ярко выражена потребность в совместных играх со сверстниками, в общении с ними. Эта социальная потребность является предпосылкой развития коллективных взаимоотношений: в обществе детей ребенок учится соотносить свои желания с желаниями другого ребенка и всей группы ребят. Младшие дошкольники уже могут быть хорошими, отзывчивыми товарищами. Это обязывает воспитателя формировать у детей умение доброжелательно относиться к более младшим, по просьбе взрослого позаботиться о новичке, о детях, пришедших после болезни, научить другого тому, что он умеет сам. В играх, в повседневном общении со сверстниками ребята, подражая взрослым, проявляют взаимное внимание, заботу, вежливость.

 Совместная  деятельность, интересная и доступная  детям среднего дошкольного возраста (совместная игра, общие занятия, участие в бытовых процессах, выполнение трудовых обязанностей), является главным условием, обеспечивающим формирование добрых детских взаимоотношений. Деятельность побуждает к положительным эмоциональным проявлениям, которые служат предпосылкой развития социальных чувств и содействуют образованию первых устойчивых навыков и привычек поведения среди сверстников.

Успешное  формирование коллективных взаимоотношений  зависит от целого ряда причин:

• от имеющегося у детей опыта общения, положительных или отрицательных  впечатлений, полученных ими,
• от благоприятных или неблагоприятных условий семейного воспитания,
• от умения воспитателя видать особенности развития каждого ребенка, опираться на его положительные качества.

Не менее  важно учитывать и влияние  детей друг на друга. Это влияние  успешнее всего осуществляется в  небольших детских объединениях, возникающих в совместной игре или труде. Воспитатель. должен поддерживать общение детей, предоставлять им возможность для самостоятельных действий и решений.

Учитывая склонность детей к подражанию, нужно всемерно поощрять их стремление научиться хорошему, воспитывать отрицательное отношение к плохим поступкам.

 Взаимоотношения  детей старшего дошкольного возраста становятся значительно сложнее. Приобретение опыта совместной практической деятельности, в процессе которой дети усваивают навыки организованного поведения, совместного труда и согласованных действий в игре на основе общего замысла, содействуют развитию активности, инициативы, уверенности в своих силах. Воспитатель формирует у детей организаторские умения, умения справедливо и спокойно разрешать споры и конфликты, считаться с мнением коллектива. Для формирования у детей представлений о том, как надо жить в коллективе, что значит быть хорошими товарищами и друзьями, воспитатель использует литературные произведения, рассматривание картин и иллюстрация соответствующей тематики, проводит этические беседы.

30. История  создания игрушки и педагогические  требования к игрушке.

Игрушка как  специальный предмет игры, как  одно из проявлений культуры появилась в ходе исторического развития общества.

На ранних этапах первобытнообщинного строя игрушки отсутствовали. Это было связано с относительно примитивными средствами и формами труда, которые позволяли маленьким детям принимать участие в несложной деятельности взрослых: собирать пригодные для еды растения, корни, ловить рыбу, участвовать в охоте на мелких зверей и птиц, в  примитивных формах земледелия.

С переходом  к более высоким формам производства, разделением труда изменился и характер участия детей в разных его видах. Встала задача, как можно раньше научить детей владеть сложными орудиями, чтобы приобщить их к более важным, но недоступным им видам деятельности. С этой целью создается уменьшенные орудия труда, специально приспособленные к возможностям ребенка. С их помощь» дети упражняется в условиях, которые приближается х условиям реальной жизни, но не тождественным с ними.

Дальнейшее  усложнение орудий труда и его разделение приводит, с одной стороны, к постепенному вытеснение детей из более тяжелых отраслей деятельности взрослых. С другой стороны, дети уже не могут овладеть сложными средствами труда путем упражнения с их копиями, так как, сохраняя сходство, они теряли свои основные функции. Так постепенно сложные копии орудий труда теряли своп непосредственную связь с его средствами и становились в новые отношения к ребенку.

В этот период развития общества возникает игрушка в собственном смысле слова: она только отражает предметы труда и быта.

На протяжении тысячелетий игрушка радикально меняется. Изменения, прежде всего, касается производства игрушек:. от кустарной к промышленной. Развитие науки и техники влияет на технологию создания игрушек, появляется более сложные орудия труда, краски и материалы, из которых делаются игрушки.

Под влиянием господствующей идеологии изменялось содержание образов (в начале века - куклы барыни, служанки, монахи, ангелы, городовые, цари; позже - мальчиши-кибальчиши, куклы-красноармейцы, пионеры и др.). Под влиянием социальной политики общества и научно-технического прогресса меняется ассортимент игрушек, их качество. Об этом свидетельствует появление в наше время компьютерных игрушек, игрушек на космическую тематику, куклы Барби. На протяжении столетия менялись функции игрушек (когда-то для отпугивания злых духов, как защитники рода, символ благополучия и урожайности и пр.).

Воспитательное значение игрушек:

- это обязательный  спутник детских игр;

- участвуют  в создании игры, оказывают влияние  на личность

ребенка;

отвечают потребности  ребенка в активной деятельности, в разнообразных движениях, помогают осуществить свой замысел, войти в роль, делают действия ребенка реальными;

- нередко подсказывают  идею игры, напоминают об увиденном  или прочитанном, влияют на  воображение и чувства ребенка;

- приучают ребенка  к осмысленной, целенаправленной  деятельности, развивают мышление, память, воображение, внимание, вырабатывают выдержку, воспитывают волевые качества;

- помогают воспитанию  у детей интереса к труду,  пытливости,

любознательности;

- способствуют  воспитанию чувства патриотизма,  симпатии, уважения к людям разных национальностей;

- объединяют  детей, требуя совместных усилий, согласованных действий;

- наиболее доступное  детям произведение искусства.

Требования к игрушкам:

- они должны  давать правильное представление  о предметах, их особенностях, жизненном назначении, расширять кругозор ребенка, развивать интерес к технике, к труду;

- содействовать  воспитанию базиса личности, формировать  ценности познания, преобразования;

- иметь динамические  свойства, обеспечивающие многоплановое  использование их в игре: подвижность  частей и деталей, механизмы звучания, дополнительные материалы для раскрытия игровых функций;

- соответствовать  возрастным особенностям восприятия  детей;

- должны быть  безопасными и гигиеничными;

- развивать  познавательные интересы, активизировать  общение;

- приучать к коллективной деятельности, воспитывать организаторские способности;

- пробуждать  творческое воображение, изобретательность.

31. Классификации  игрушек.

В педагогической литературе существуют разные подходы  к классификации игрушек: по содержанию, форме, внешнему виду, по назначению для разных игр и др. А.С.Макаренко все игрушки делил на 3 типа: игрушка готовая, механическая, или простая (автомобили, пароходы, мишки и др.); игрушка полуготовая, которая требует от ребенка некоторой доработки (картинки, кубики, конструкторы и др.) и игрушка-материал (глина, песок, картон, дерево, и др.). Педагог считал, что у каждого типа игрушек есть свои положительные качества и недостатки.

Е.А.Аркин классифицировал  игрушки по тематике и видам игр: сенсорные, подвижные, производственные и технические, военные и охотничьи, общественные и бытовые, конструктивные, образные.

Е.А.Флерина  группирует игрушки на сюжетные или  образные, моторно-спортивные, и тренировочные, строительно-конструктивные, дидактические  и творческо-трудовые игрушки (полуфабрикаты для игрушек-самоделок)

В современной  литературе чаще встречается классификация, которая соответствует использованию игрушек в разной игровой деятельности.

Сюжетно-образные игрушки: куклы, игрушки-животные, предметы домашнего обихода, которые способствуют развитию сюжетно-ролевых игр.

Технические игрушки: водный, сухопутный, воздушный и космический транспорт; игрушки, отражающие бытовую, сельскохозяйственную и военную технику, промышленное оборудование, электронные игрушки и др.

Строительно-конструктивные игрушки наборы геометрических тел (кубы, призмы, пирамиды, цилиндры, пластины), архитектурные или тематические наборы, включающие разные блоки (стены, колонны, арки, крышы); смешанный строительный материал.

Дидактические игрушки: матрешки, вкладыши, яйца, башни, пирамидки; настолько-печатные игрушки (лото, парные картинки, разрезные картинки). Забавные игрушки: с механизмами, с сюрпризами, световыми и звуковыми эффектами.

Моторные  игрушки: мячи, обручи, кегли, серсо, скакалки.

 Музыкальные и театральные игрушки: бубен, рояль, металлофон, декорации и атрибуты для различных видов театра и самостоятельной театрально-игровой деятельности.

Игрушки-самоделки: из дерева, ткани, бумаги, природного и бросового материала; дополняют готовые игрушки и выполняют развивающую и воспитательную функции.

Игровое оборудование составляет целиком обособленную группу- и представляет собой приспособления и конструкции для игр на участке детского сада.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

32. Игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста.

Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают  игру как одно из наиболее эффективных  средств организации жизни детей  и их совместной деятельности. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это средство познания окружающего мира; в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми.

I. Педагогическая и психологическая науки определяют игру как осознанную деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотивов.

2. О социальной  природе игры свидетельствует  ее историческое происхождение.  Игра возникает в ответ на  потребность общества в подготовке  подрастающего поколения к жизни. Об историческом происхождении игры впервые говорил Г.В.Плеханов в "Письмах без адреса". Д.Б. Эльконин эту мысль развил в работе "Основные вопросы теории игры". Он рассматривает возникновение и развитие игры с изменением положения ребенка в обществе.

3. О социальной природе свидетельствует то, что содержание основного вида игр- творческих, носит конкретный, исторический характер.

4. Игра может  существовать лишь при определенных  социальных условиях.

5. Развитие игровой  деятельности также свидетельствует о ее социальной природе.

Признавая определяющее значение социальной природы игры, отечественные ученые не отрицают и  наличие биологических факторов. И.П.Павлов доказал, что человеку присущи от рождения потребность в движениях, активности, и безотчетное стремление к пониманию, ориентировочно-исследовательский рефлекс, потребность в общении, склонность к подражанию. Эти врожденны свойства нервной системы человека побуждают ребенка к игре. Однако возникнуть игра может только при социальных условиях. Развитие воображения, ориентации в окружающем, позволяет преобразовывать и изменять видимое, включенное в игру. Это проводит ту резкую грань, которая и отличает игру человека от игры животного. Развитие речи ребенка, формирование его мышления на основе II сигнальной системы существенно меняет ориентировочно-исследовательскую деятельность, а следовательно игру.

Биологическая потребность в активном познании окружающего, которая проявляется  в игре, очень рано преобразовывается  в специальную познавательную деятельность. То обстоятельство, что само преобразование познавательной деятельности ребенка осуществляется в процессе общения со взрослыми, под влиянием обучения и воспитания, дает нам основание говорить о единстве социальной и биологической природы игры. Но социальный фактор играет ведущую роль. Движущей силой развития ребенка, в том числе и развития его игры, является социальное бытие, его непосредственное взаимодействие с окружающим его миром.