Мовленнєвий супровід предметне-практичної
взаємодії з дітьми, використання
прийомів активного слухання і зворотного
зв’язку в процесі спілкування.
Реалізація цього принципу залежить
від створення вихователем розвивального
мовленнєвого середовища, з якого дитина
залучатиме потрібні їй мовленнєві зразки.
Педагог супроводжує мовленням свої дії
і дії дітей, називає, описує, порівнює
предмети, явища, використовує різні способи
для досягнення мовленнєвої взаємодії.
Застосовуючи спеціальні прийоми, він
підтримує дитину в різних комунікативних
і навчально-мовленнєвих ситуаціях.Врахування
вихователем вікових особливостей дітей,
рівнів розвитку комунікативно-мовленнєвих
умінь, навчальних завдань розвитку мовлення
при виборі способів спілкування, планування
і побудови власного мовлення. У своєму
мовленні вихователь використовує все
розмаїття мовних засобів, етикетних формул,
способів розв’язання різноманітних
комунікативних завдань. Залежно від індивідуальних
особливостей дитини, навчально-методичних
вимог він по-різному формулює запитання,
мовленнєво стимулює до спільної розмови
або наводить розгорнутий зразок мовленнєвого
висловлювання, змінює форму, обсяг, якісні
характеристики свого мовлення.Вирішення
завдань розвитку мовлення, діяльності
мовленнєвого спілкування у процесі організації
різних видів дитячої діяльності потребує
від вихователя виконання мовленнєвих
завдань, збагачення словника дітей словами,
поняттями, що позначають типові дії, ситуації,
знаряддя, необхідні для виконання певного
виду діяльності. Особливу увагу він приділяє
організації мовленнєвої взаємодії між
дітьми.Вплив стилю мовленнєвого спілкування
вихователя на розвиток комунікативно-мовленнєвої
сфери дітей. Контроль за якістю педагогічного
мовлення. Уміння вихователя оперативно
відстежу-вати свої комунікативні й комунікативно-навчальні
дії з наступним їх коригуванням є важливою
умовою мовленнєвого розвитку дітей. Педагогічна
рефлексія сприяє розумінню того, що певні
негаразди у мовленнєвому спілкуванні
дітей можуть бути пов’язані з тим, як
спілкується педагог, які мовленнєві помилки
допускає